Рассмотрено
на педагогическом совете
Протокол №__
__. __. 2021 г.

«Утверждаю»
Директор школы
___________ А.Ю.Амачиев
Приказ № __. __. 2021 г.

Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы
основного общего
образования………………………………………………………………………...………………………4
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................................4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………………………………..4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………………………………..5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………….…………………..7
1.2.1. Общие положения ................................................................................................. 7
1.2.2. Структура планируемых результатов .................................................................. 7
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы 8
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ...................................................... 9
1.2.5. Предметные результаты ........................................................................................ 20
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………………………………..74
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования …………………………………………………………………………………..81
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ................................................81
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов.................................................................89
2.2.1 Общие положения ...................................................................................................89
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ......................................................................................................................90
2.3. Программа воспитания ................................................................................................................178
2.4. Программа коррекционной работы.............................................................................................188
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................................. 193
3.1. Учебный план основного общего образования ...............................................................193
3.2. Календарный учебный график .........................................................................................195
3.3. План воспитательной работы…………………………………………………………….196
3.4. План внеурочной деятельности ........................................................................................211
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы .......................213

2

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Советская средняя общеобразовательная школа им.Ш.Т.Амачиева»
Хасавюртовского района Республики Дагестан (далее - Программа) разработана:
- в соответствии с требованиями Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации",
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт), Закона Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. №48 «Об образовании в Республике Дагестан»,
целями и задачами, определенными государственной программой Республики Дагестан "Развитие
образования в Республике Дагестан";
- с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования,
включенной в реестр примерных основных общеобразовательных программ.
Программа разработана с привлечением коллегиальных органов управления образовательной
организации (далее - Организация).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения Программы (для детей
среднего школьного возраста - от 11 до 15 лет), содержание и организацию образования на уровне
основного общего образования с учётом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей детей, условия образовательной деятельности, учитывает образовательные потребности и
запросы обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических работников и
Организации в целом.
Содержание Программы отвечает современным концептуальным подходам, определяющим развитие
российского образования и системы образования Республики Дагестан.
В соответствии с требованиями Стандарта содержание Программы представлено в трёх основных
разделах: целевом, содержательном и организационном.
В целевом разделе определяются общее назначение, цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к её формированию и реализации, а также планируемые результаты освоения
основной образовательной программы с учётом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ), региональные (муниципальные) особенности, в которых осуществляется
образовательная деятельность организации.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения Программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения Программы, включая описание
организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
В содержательном разделе раскрывается общее содержание основного общего образования и
образовательных программ, ориентированных на формирование личностных, предметных и
метапредметных результатов, в числе которых:
- программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования;
- рабочие программы учебных предметов, курсов;
- программа воспитания и социализации обучающихся;
- программа коррекционной работы.
В организационном разделе Программы описываются:
- учебный план как один из основных механизмов реализации Программы;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- система условий реализации Программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Содержательный и целевой разделы Программы формируются при активном взаимодействии всех
участников образовательных отношений и учитывают образовательные потребности, интересы и мотивы
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов.

3

Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего
образования

1.

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации

основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования преемственна по отношению
к основным образовательным программам дошкольного и начального общего образования.
Целями реализации Программы являются:
- формирование креативного поколения, открытого поликультурному миру и несущего богатые
традиции народов Республики Дагестан и России;
- становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, развитие у обучающихся творческих способностей,
компетенций и компетентностей, соответствующих вызовам XXI века;
- воспитание у обучающихся межкультурного понимания и уважения, осознания своей гражданской
идентичности (гражданин России, гражданин Республики Дагестан), человеческой общности, заботы о
своей малой Родине (город, село), Республике Дагестан, своей стране - России, планете, ответственности
за сохранение мира на Земле, совершенствование окружающего мира;
- формирование у обучающихся положительной мотивации в учебной деятельности; достижение
выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными запросами, в том числе
тенденциями социально-экономического развития Республики Дагестан, а также
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач по
обеспечению:
преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования, разработанных для Республики Дагестан;
доступности получения качественного основного общего образования; возможности
достижения планируемых результатов освоения Программы всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- возрастания воспитательного потенциала Организации, необходимого для реализации требований
Стандарта к воспитанию и социализации обучающихся, формирования образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности;
создания системы психолого-педагогического сопровождения как существенной составляющей
адаптации к новым условиям образовательной деятельности, самореализации не только каждого
обучающегося, но и педагогических работников, а также родителей (законных представителей);
выявления и развития способностей обучающихся, их интересов и склонностей, в том числе
одарённых детей, детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
возможности использования современных образовательных технологий деятельностного типа;
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной
деятельности, возможностей для самостоятельной работы обучающихся;
социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, в сотрудничестве с
производственными
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
взаимодействия Организации при реализации Программы с социальными партнерами,
организациями здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социокультурной образовательной среды
на основе принципов понимания и уважения;
включения обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социокультурной среды (населённого пункта, района, города);
сохранения и укрепления физического, психического и социального здоровья обучающихся, их
безопасности.
4

Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования

1.1.2.

1. Приоритет ценности личности каждого обучающегося, его уникальности и неповторимости,
заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности как обучающегося, так и
педагога, человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального
согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости,
честности, совестливости, порядочности, социально – педагогической и психологической помощи
обучающимся и их родителям (законным представителям), поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и обучающихся, нуждающихся в особых условиях обучения.
2. Учет при формировании Программы особенностей развития детей возраста 11-15 лет и
характерных для этого возраста новообразований в личности и этапов их подросткового развития,
связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом и под руководством учителя, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества,
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
- изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной учебной деятельности к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;
- с кризисом младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), возникновением и
развитием у ребенка самосознания, внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
- с переходом от детства к взрослости (14-15 лет, 8-9 классы), появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний, с интенсивным моральным развитием личности,
сложными поведенческими проявлениями;
изменением социальной ситуации развития:
ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа социальных взаимодействий (мобильная
связь, СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей современных детей:
 они редко хотят копировать взрослых, им присуща активная, зачастую гиперактивная,
деятельность;
 в их сознании доминирует смысловая среда;
 становление и развитие их смысловой сферы определяется культурно-историческими условиями;
 основой формирования смысловой сферы является эмоционально-личностное общение со
сверстниками и взрослыми;
 современные дети обладают системно-смысловым типом сознания;
 у них другая по сравнению с предыдущими поколениями детей концентрация внимания, для них
характерна переработка информации короткими порциями, а также так называемое "клиповое"
мышление, связанное с широким освоением Интернета и появлением пультового переключения
каналов;
 преобладают иные формы процессов социализации (игровые технологии, социальные сети
Интернета и т.п.).
3. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход, последовательно
ориентирующий образовательную деятельность на результат.
Системно–деятельностный подход определяет:
в качестве цели образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
способов учебной деятельности;
в качестве основы развития личности ребенка - умение учиться - познавать мир через освоение и
преобразование в конструктивном сотрудничестве;
умение учиться - как компетентность, обеспечивающую овладение новыми компетенциями;
процесс учения - не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта;
ведущую роль обучения в умственном развитии, которое реализуется, прежде всего, через
5

содержание образования;
психологические способности человека как результат преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю психическую деятельность, вследствие чего
личностное, социальное,
познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь учебной;
- организацию системы учебных действий как основу усвоения системы научных понятий,
определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития обучающихся;
цели общего образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования
качеств личности, что позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть
сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
- результаты образования - как опыт решения ключевых задач.
Они представляются в
деятельностной форме, и на первый план, наряду с общей грамотностью, выступает умение выпускников,
например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение действовать в проектном режиме, проявлять
инициативу в принятии решений и т. п. «Измеряется» такой результат в терминах «надпредметных»
способностей, качеств, умений.
Системно - деятельностный подход обусловливает переход:
к реализации Программы через междисциплинарность и исследования, осуществляемые как в
урочной, так и во внеурочной деятельности на основе освоения знаний, междисциплинарных понятий
(коммуникация, культура, идентичность, связи, форма и др.), дисциплинарных понятий, концепций,
навыков, отношений (к ценностям, окружающей среде, людям и т.д.);
к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, пониманию
учения как процесса образования и порождения смыслов;
к стратегии целенаправленной организации и планомерного формирования образовательной
деятельности обучающегося, к социальному проектированию и конструированию в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования (в том числе персонифицированного),
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) развития
обучающихся;
к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения;
к организации образовательной деятельности, стмулирующей развитие критического мышления,
понимание междисциплинарных связей, развитие концептуального понимания и целостного восприятия
картины мира;
к ориентации на формирование социокультурной образовательной среды как системы условий
успешного развития личности, социализации и индивидуализации обучающихся.
4. В основе содержания образовательной деятельности - соотнесение целей и направлений обучения
и воспитания с объективными тенденциями развития образования и общества (на глобальном уровне,
уровне России, Республики Дагестан), формирование у обучающихся качеств, отраженных в «Портрете
выпускника» и позволяющих им успешно адаптироваться к реалиям современной жизни; использование
глобальных контекстов при формировании содержания образования, ориентированность на связь
содержания образования с реальной действительностью, реализация практико-ориентированного подхода;
смещение акцента с освоения фактологии на освоение понятий, ориентированность на развитие
понятийного мышления.
5. Содержание планируемых результатов
- производные обобщённых способов действий с
учебным материалом, позволяющих обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Планируемые результаты
формируются в логике поступательного развития компетенций по возрастным группам с учетом
индивидуальных особенностей развития детей.
В качестве ключевых компетенций выпускников основной школы XXI века на первое место
выдвигаются:
 личностные качества и ценности;
 креативность и инновационность;
 критическое мышление и способность решения сложных комплексных задач, в т.ч. в ситуациях
неопределенности;
 коммуникация и сотрудничество (в том числе знание иностранных языков);
 мотивация к образованию и к труду;
6. Программа подразумевает междисциплинарность как один из основополагающих принципов
образования в условиях меняющегося мира, глобализации, постоянного расширения знания, когда
дисциплинарного подхода становится недостаточно для решения сложных задач.
6

Планируемые результаты освоения
программы основного общего образования

1.2.

обучающимися

основной образовательной

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.2.

Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебныхпредметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит
возможность научиться»,
относящихся к
каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Иностранный
язык (второй)»,
«История
России.
Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в
том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки
7

или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник
научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов
данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного
отношения
к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества); сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,

1.2.3.

8

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом,
в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.4.

Метапредметные результаты освоения ООП

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность»,
«феномен»,
«анализ»,
«синтез»
«функция», «материал», «процесс», является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,
участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретироватьсодержащуюся в них информацию, в том числе:
9

● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
● выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том
числе в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способности к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости
от материально- технического оснащения, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях —
прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
● выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
● планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
10

деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;
● устанавливать связь между полученными характеристиками результата и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполненияучебной задачи;
● анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
● оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.Обучающийся сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить
способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого решения;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продуктаучебной деятельности;
● демонстрировать приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных
состояний.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова исоподчиненных ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметовили явлений и объяснять их
сходство или отличия;
11

● объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины
возникновения наблюдаемых явлений или событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие
признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
● самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной
цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целямисвоей деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смыслтекста, структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста,
целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный,
научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной средеобитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
● проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
12

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников,
открытых источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые
запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников информации для объективизации
результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы);
● определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательнойдеятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
● критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые
средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый плансобственной деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованиемнеобходимых речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии скоммуникативной задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
13

● использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с
условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для решения
учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов, создания
презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В результате использования информационных и коммуникационных технологий при изучении всех
школьных предметов выпускники основной школы осознают интегрирующую роль информатики и
информационных и коммуникационных технологий в системе учебных дисциплин. Они получат
возможность познакомиться с основными психологическими особенностями восприятия информации
человеком, приобретут опыт анализа и критичной оценки получаемой информации с позиций ее свойств,
практической и личной значимости, развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды.
Обучающиеся приобретут опыт использования информационных ресурсов общества и средств
коммуникаций в учебной и практической деятельности, значительно повысят уровень ИКТкомпетентности, приобретенный в начальной школе, приобретут умения и навыки создания и поддержания
индивидуальной информационной среды, научатся обеспечивать защиту значимой информации и личную
информационную безопасность.
Выпускники научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Выпускники овладеют навыками коммуникационного и социального взаимодействия с
использованием основных средств телекоммуникаций, осуществления передачи информации по
электронной почте с использованием служб мгновенных сообщений, возможностей различных сервисов
Интернета. Получат представление о возможностях передачи информации с помощью электронных средств
связи, важнейших характеристиках каналов связи.
В ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием возможностей ИКТ
получат дальнейшее развитие навыки самоорганизации и саморегуляции учащиеся.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
٧ подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
٧ соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
٧ входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
٧ осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
٧ входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
٧ выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
٧ соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках изучения предметов: технология,
информатика, а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
٧ осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
٧ учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
14

٧ выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
٧ проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
٧ проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
٧ осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ различать творческую и «техническую» фиксацию звуков и изображений;
٧ использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
٧ осуществлять трехмерное сканирование.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: искусство, русский язык,
иностранный язык, физическая культура, естествознание, а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
٧ создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
٧ сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
٧ осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом, средствами
текстового редактора;
٧ создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
٧ использовать средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
٧ использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: русский язык,
иностранный язык, литература, история.
Создание графических сообщений
Выпускник научится:
٧ создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
٧ создавать диаграммы различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
٧ создавать специализированные карты и диаграммы: географические (ГИС), хронологические;
٧ создавать графические сообщения проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность:
٧ научиться создавать мультипликационные фильмы;
٧ приобрести опыт создания виртуальных моделей трехмерных объектов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология,
обществознание, география, история, математика.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
٧ использовать звуковые и музыкальные редакторы;
٧ использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
٧ использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность:
٧ приобрести опыт использования музыкальных редакторов, клавишных и кинетических
синтезаторов для решения творческих задач.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета Музыка, а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
٧ организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
15

٧ работать с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и
спутниковые фотографии, в том числе в системах глобального позиционирования;
٧ проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
٧ использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
٧ формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
٧ избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность:
٧ приобрести опыт проектирования дизайна сообщений в соответствии с его задачами и
средствами доставки;
٧ научиться понимать сообщения, используя при его восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструментов поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, литература,
русский язык, иностранный язык, искусство, могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
٧ выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
٧ участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием возможностей
интернета;
٧ использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
٧ вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
٧ осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
٧ соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность:
٧ приобрести опыт взаимодействия в социальных сетях, групповой работы над сообщением (вики);
٧ приобрести опыт участия в форумах в социальных образовательных сетях;
٧ приобрести опыт игрового и театрального взаимодействия с использованием возможностей
интернета.
Примечание. Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
٧ использовать различные приемы поиска информации в интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализ результаты поиска;
٧ использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
٧ использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
٧ искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
٧ формировать собственное информационное пространство: создание системы папок и размещение в
ней нужных информационных источников, размещение информации в Интернете.
Выпускник получит возможность:
٧ приобрести опыт создания и заполнения различных определителей;
٧ использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: история, литература,
технология, информатика и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
٧ вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
٧ строить математические модели;
٧ проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность:
16

٧ проводить естественнонаучные и социальные измерения, ввод результатов измерений и других
цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация;
٧ анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: естественные науки,
обществознание, математика.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
٧ моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
٧ конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
٧ моделировать с использованием средств программирования;
٧ проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
свое время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность:
٧ научиться проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание. Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов: технология, математика,
информатика, естественные науки, обществознание.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
В результате изучения всех без исключения предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, когнитивного стиля,
дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что будет способствовать
порождению
٧ нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);
٧ расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей – за пределы
учебной деятельности в сферу самосознания;
٧ формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановки новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Учащиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут
заложены
٧ потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний и
опыта;
٧ основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту,
٧ научные основы ценностных суждений и оценок,
٧ основы понимания величия человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами,
٧ основы понимания принципиальной ограниченности знания, различных точек зрения, взглядов,
характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Обучающиеся получат возможность на практическом уровне, в рамках решаемых учебнопознавательных и учебно-практических задач, освоить аксиоматические и формально-логические методы,
естественнонаучные и исторические методы, методы, используемые в социальных науках, методы
художественного познания; увидеть их сходство и различие, область и границы применения.
Выпускник научится:
٧ планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме;
٧ выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
٧ распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
٧ использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство «от противного», доказательство «по аналогии», опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения; построение и исполнение алгоритма;
17

٧ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
٧ использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
٧ ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
٧ отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
٧ видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
٧ использовать догадку, «озарение», интуицию;
٧ использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
٧ использовать такие естественнонаучные методы и приемы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
٧ использовать некоторые методы получения знания, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
٧ использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
٧ целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
٧ осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников будет
сформирован навык грамотного чтения. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде
и жизни общества. Они усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
поисковым/просмотровым, выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя,
учебным и самостоятельным чтением.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме. Смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой
информации на основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
٧ ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста,
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
- объяснить порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

18

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаружить соответствие между
частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснить назначение карты,
рисунка, пояснить части графика или таблицы и т.д.;
٧ находить в тексте требуемую информацию («пробежать» текст глазами, определить его основные
элементы, сопоставить формы выражения информации в запросе и в самом тексте, установить, являются ли
они тождественными или синонимическими, найти необходимую единицу информации в тексте);
٧ решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной
позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им;
Выпускник получит возможность научиться: анализировать изменения своего эмоционального
состояние в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
٧ структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
٧ преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
٧ интерпретировать текст:
- сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера,
- обнаружить в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов,
- сделать выводы из сформулированных посылок,
- вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста;
Выпускник получит возможность научиться: выявлять имплицитную информацию текста на
основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа «подтекста»
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
٧ откликнуться (отрефлексировать) на содержание текста:
- связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,
- оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире,
- найти доводы в защиту своей точки зрения;
٧ откликнуться (отрефлексировать) на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом – мастерство его исполнения;
٧ на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить
пути восполнения этих пробелов;
٧ в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
٧ использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте);
Выпускник получит возможность научиться:
٧ критически относиться к рекламной информации;
٧ находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

19

1.2.5.

Предметные результаты

Русский язык
В результате изучения курса русского языка основной школы выпускники осознáют русский язык как
одну из основных национально-культурных ценностей русского народа; поймут определяющую роль
родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении
образования (школьного, вузовского), в будущей профессии, в процессе самообразования и социализации в
обществе; осмыслят коммуникативно-эстетические возможности родного языка.
Обучающиеся значительно продвинутся в овладении функциональной грамотностью как
способностью человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать (способность ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать и при
необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; способность
извлекать информацию из различных источников, перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме).
Ученики овладеют аудированием, чтением, говорением и письмом как видами речевой деятельности;
научатся пользоваться ими как средством получения знаний по разным учебным предметам и как
средством коммуникативно-целесообразного взаимодействия с окружающими людьми в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Школьники получат возможность углубить и систематизировать научные знания о системе родного
языка и закономерностях её функционирования; освоить базовые понятия лингвистики и на их основе
научиться опознавать, анализировать, сопоставлять и оценивать языковые факты; обогатить свой активный
и потенциальный словарный запас, расширить объем используемых в речи грамматических средств.
Ученики овладеют практическими умениями нормативного употребления языковых единиц в речи для
свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения, нормами речевого этикета.
У школьников будет воспитываться стремление к речевому самосовершенствованию, способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Изучение курса русского языка в основной школе будет способствовать реализации задач воспитания
школьников, формирования свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности
творить и самосовершенствоваться.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (5-7, 8-9 классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих
сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; овладение умением
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, овладение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
В процессе изучения курса обучающиеся должны освоить перечисленные ниже виды
деятельности.
Речь. Речевая деятельность.
Речеведение
Выпускник научится:
٧ проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли, принадлежности к стилю,
функционально-смысловому типу речи, средств выразительности и др.;
٧ применять коммуникативные навыки в речевой деятельности с учётом ситуации и сферы общения.
Выпускник получит возможность научиться: анализировать речевые высказывания с точки зрения
их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
Виды речевой деятельности
Чтение
Выпускник научится:
20

٧

адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и определенной функциональной
разновидности языка;
٧ владеть навыками различных видов чтения;
٧ владеть навыками информационной переработки прочитанного текста;
٧ владеть навыками работы с книгой и периодическими изданиями.
Выпускник получит возможность научиться: извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Письмо
Выпускник научится:
٧ создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и определённой стилевой разновидности языка;
٧ совершенствовать и редактировать тексты;
٧ соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ аргументировать собственную позицию, доказывать её, приводя аргументы из различных
областей знания, жизненного и читательского опыта;
٧ писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рефераты;
٧ понимать основные причины коммуникативных неудач в письменном общении и уметь их
объяснять.
Слушание
Выпускник научится:
٧ адекватно понимать и интерпретировать текст различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
٧ владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) текстов различных функциональных разновидностей
языка;
٧ владеть навыками информационной переработки прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться: понимать скрытую информацию публицистического
характера (в том числе текстов СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Говорение
Выпускник научится:
٧ создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи и определенной
функциональной разновидности языка;
٧ создавать устные монологические и диалогические высказывания на темы из жизненного опыта (на
основе жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и художественной литературы);
٧ соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ участвовать в коллективном обсуждении морально-этических проблем, в дискуссиях на учебнонаучные темы, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
٧ понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении и уметь их объяснять.
Основные разделы науки о языке
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
٧ проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
٧ применять знания по фонетике и орфоэпии при выполнении различных видов языкового анализа,
соблюдать основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
٧ извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
21

٧ выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
٧ проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
٧ применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
٧ опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной и
публицистической речи;
٧ извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе и мультимедийных;
٧ использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
٧ проводить лексический анализ слова;
٧ соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
٧ применять знания по лексике и фразеологии в практике правописания, в различных видах анализа, в
том числе опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов, построенных на
переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
٧ опознавать омонимы разных видов;
٧ оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
٧ опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
٧ извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)и
справочников, в том числе и мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
٧ опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
٧ анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
٧ применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ анализировать синонимические и средства морфологии;
٧ различать грамматические омонимы;
٧ опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической, художественной
речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи;
٧ извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
٧ опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение);
٧ анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
٧ применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической, художественной
речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи;
٧ использовать в речи грамматическую синонимию;
٧ анализировать особенности употребления синтаксических конструкций в публицистической,
художественной речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
22

٧ опознавать орфограммы и пунктограммы;
٧ проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и письменной форме (с помощью
графических символов);
٧ соблюдать правописные нормы в письменной речи (в объёме содержания курса).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
٧ извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Аварский язык:
В результате изучения курса родного языка выпускники основной школы осознают родной язык как
одну из основных национально-культурных ценностей дагестанских народов, поймут определяющую роль
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
Также выпускники осознают эстетическую ценность родного языка, сформируют уважительное отношение
к родному языку, гордость за него; у них проявляется потребность сохранить чистоту родного языка как
явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; формируется
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; развивается способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Учащиеся овладевают всеми видами речевой деятельности (аудированием и чтением, говорением и
письмом).
Школьники получают представление об основных функциях языка, о роли родного языка как
национального языка дагестанских народов, как государственного языка Республики Дагестан, о связи
языка и культуры народов, о роли родного языка в жизни человека и общества;
усваивают основы научных знаний о родном языке; понимают взаимосвязь его уровней и единиц;
Учащиеся осваивают базовые понятия лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения;
разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста;
основные
единицы
языка,
их
признаки
и
особенности
употребления
в
речи;
овладевают основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными
нормами родного литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и используют их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний.
Специальной целью преподавания родного языка в школе является формирование коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых
знаний о языке как языковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами родного литературного языка; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-дагестановедов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики родного языка,
владение нормами родного речевого этикета, культурой общения.
В процессе изучения курса обучающиеся осваивают:
речь и речевое общение
Выпускник научится:
٧
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
٧
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
общения;
٧
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
٧
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
23

٧
٧

выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
٧
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
٧
различным видам аудирования (с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание текста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в
устной форме;
٧
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения текстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
٧
понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста,
анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
٧
-понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических, художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной
форме);
٧
использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов)
чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
٧
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
٧
использовать приёмы работы с учебной книгой;
٧
отбирать и систематизировать материал на определённую тему.
Выпускник получит возможность научиться:
٧
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах;
٧
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебных текстов, текстов СМИ) высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
٧
создавать устные монологические и диалогические высказывания на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также
темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения;
٧
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
٧
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую
тему и передавать его в устной форме;
٧
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного родного литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
٧
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебной, социально-культурной сферах общения;
٧
выступать перед аудиторией с докладом;
٧
нализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
٧
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые и учебные темы);
٧
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а также тезисов, плана;
24

٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧

соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного родного литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма, объявления.
Текст
Выпускник научится:
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры;
осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного) и т.п.;
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых
к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы;
различать и анализировать тексты разных жанров;
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
различать и анализировать тексты разговорного характера, публицистические, официальноделовые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них
лексических, морфологических, синтаксических средств;
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на
разные темы; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с
учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основную функцию родного языка в республике, место родного языка среди
дагестанских и русского языков;
определять
различия
между
литературным
языком
и
диалектами,
просторечием,
профессиональными разновидностями языка, характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад лингвистов в развитие дагестановедения.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного родного литературного языка;
извлекать необходимую информацию из словарей, использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
выразительно читать прозаические и поэтические тексты.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы;
различать изученные способы словообразования;
25

٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧

применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к
группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
группировать слова по тематическим группам;
подбирать к словам синонимы, антонимы;
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
пользоваться различными словарями (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов,
фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава родного языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, заимствованных слов, фразеологического словаря и
др.); использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного родного
литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
Выпускник получит возможность научиться:
различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах;
Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного родного
литературного языка;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в различных
текстах;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
26

٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧

Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
-соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
объяснять выбор написания;
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей; использовать её в процессе
письма.
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру республики;
уместно использовать правила родного речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа – носителя
языка;
анализировать и сравнивать родной речевой этикет с речевым этикетом русского народа.

Литература.
Русская литература
В результате изучения курса литературы выпускники основной школы продолжат осознавать
значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам. Школьники постигнут литературу как вид искусства и одну из основных национальнокультурных ценностей народа; поймут, что литература – это особый способ познания жизни (отличный от
научного), дающий возможность «прохождения непройденных дорог» осознают, что в литературном
произведении воплощена художественная модель мира. Они осмыслят роль чтения как важнейшего
фактора самообразования и социализации; увидят коммуникативно-эстетические возможности русского и
родного языков, воплощенные в «образцовых» с эстетической точки зрения текстах. Школьники научатся
понимать литературу как вид искусства в соотношении и взаимосвязи с другими видами искусства (музыка,
театр, живопись, кино).
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
Выпускник основной школы овладеет основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будет способен выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Школьник будет знать «образцовые» с эстетической точки зрения тексты русской, родной и мировой
культуры, что обеспечит его культурную самоидентификацию, позволит освоить своеобразные единицы
«языка», на котором общаются, понимая друг друга, люди разных поколений, разного жизненного опыта. В
процессе изучения этих текстов будут сформированы эстетический вкус и основы читательской культуры,
что позволит делать свободный и ответственный выбор в повышенно сложной дискурсной ситуации.
Постепенно школьник научится сознательно планировать свое «досуговое» чтение, актуальное и
перспективное.
В процессе чтения и изучения произведений у подростка последовательно и системно будет
формироваться ценностная сфера, развиваться качества гражданина, патриота, нравственной личности,
морально ответственной в своих мыслях, действиях и поступках. Общение школьника с произведениями
искусства слова на уроках литературы станет не просто фактом знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и необходимым опытом коммуникации, диалогом с писателями,
воплотившими на страницах своих произведений разные этнокультурные традиции.
Выпускник будет владеть техникой грамотного и осмысленного чтения, умениями выразительного
чтения (наизусть, с листа), различными видами пересказа, сможет составить развернутый ответ на вопрос
проблемного характера, рассказ о писателе, различные виды характеристик литературных героев
(индивидуальная, групповая, сравнительная), давая им нравственную оценку.
В процессе литературного образования подросток будет формироваться как квалифицированный
читатель, т.е. как личность, способная к полноценному восприятию литературных произведений в
27

контексте духовной культуры человечества и подготовленная к самостоятельному общению с искусством
слова.
У подростка, овладевшего навыками квалифицированного читателя, будут сформированы
потребность в диалоге с автором и его произведением и способность к диалогическому сотворчеству в
процессе художественного восприятия, умение в процессе чтения вставать на позицию «другого».
При работе с конкретным текстом выпускник научится: осознавать и актуализировать
принципиальные отличия эстетического типа текста от прагматического; выбирать адекватные его
жанрово-родовой природе приемы/пути анализа, проявлять внимание к любому элементу формы и
определять его художественную функцию для более глубокого постижения содержания. В результате
выпускник будет владеть процедурами смыслового и эстетического анализа любого текста.
Выпускник научится воспринимать художественную картину жизни, изображенную в литературном
произведении, не только эмоционально, но и рационально. У него будут сформированы навыки
восприятия, анализа (как корректировки и уточнения первоначального восприятия), критической оценки и
интерпретации прочитанного.
Выпускники научатся вести диалог с текстом в различных учебных и внеучебных ситуациях,
участвовать в диалоге по поводу прочитанного, создавать развернутые монологические (устные и
письменные) высказывания аналитического и интерпретирующего характера, аргументировать свое
мнение по поводу прочитанного текста и оформлять его словесно в устных и письменных отзывах.
Формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий станет условием полноценного
восприятия, анализа и интерпретации художественного текста.
Выпускники
получат
возможность
научиться
вести
самостоятельную
проектноисследовательскую деятельность (индивидуально, в рамках мини-группы), отбирать необходимую
информацию для ее проведения, оформлять и представлять ее результаты в различных формах.
Выпускники основной школы овладеют умением находить учебную и познавательную информацию,
необходимую для освоения предмета, в справочной литературе (словарях, энциклопедиях), в том числе с
использованием Интернет-ресурсов.
Устное народное творчество
Художественные произведения:
Народные сказки (волшебная, бытовая, сказка о животных), загадки, пословицы, поговорки, былина
«Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Выпускник научится:
٧ осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, «традиционным»
фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
٧ выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования представлений о русском
национальном характере,
٧ видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин
٧ учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения,
٧ целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях,
٧ определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию,
٧ выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
«устного рассказывания»,
٧ пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы,
٧ выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной,
٧ видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала
конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов),
٧ рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор,
٧ сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии,
28

٧ сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера,
٧ выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками,
٧ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII века и XIX–XX веков. Литература
народов России. Зарубежная литература
Художественные произведения:
«Слово о полку Игореве», «Житие Сергия Радонежского» (фрагмент).
«Памятник» Г.Р.Державина, «Недоросль» Д. И. Фонвизина(фрагменты).
«Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне» И.А.Крылова;
«Светлана», «Море» В. А. Жуковского;
«Горе от ума» А. С. Грибоедова;
«Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Я помню чудное мгновенье…», «Анчар»,
«Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Песнь о вещем Олеге», «Дубровский», «Капитанская дочка».
«Станционный смотритель», «Моцарт и Сальери», «Евгений Онегин» А. С. Пушкина;
«Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и
грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит
одиноко…», «Ангел», «Три пальмы», «Бородино», «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова», «Мцыри», «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова;
«Ночь перед Рождеством», «Тарас Бульба», «Шинель», «Ревизор», «Мертвые души» (1-й том) Н. В.
Гоголя;
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…»,«Фонтан» Ф. И.
Тютчева;
«Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них  у дуба, у березы…» А.А. Фета;
«Певцы», «Русский язык», «Два богача» И. С. Тургенева;
«Крестьянские дети» Н. А. Некрасова; «Кавказский пленник» Л.Н.Толстого;
«Смерть чиновника», «Хамелеон», «Толстый и тонкий» А. П. Чехова;
«Густой зеленый ельник у дороги…», «Подснежник» И. А. Бунина;
«Челкаш» М. Горького;
«Чудесный доктор» А. И. Куприна;
«Девушка пела в церковном хоре…», «Родина» А. А. Блока;
«Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче» В. В. Маяковского;
«Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы …» С.А.Есенина;
«Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля» А. А. Ахматовой;
«Собачье сердце» М. А. Булгакова;
«Василий Теркин» (фрагменты) А. Т. Твардовского;
«Судьба человека» М. А. Шолохова;
«Матренин двор» А. И. Солженицына;
«Чудик» В. М. Шукшина.
Выпускник научится:
٧ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно
понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное,
устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;
٧ воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора читателю,
современнику и потомку,
٧ определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы,
выбирать произведения для самостоятельного чтения,
٧ выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации,
٧ определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями,
٧ анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя свое отношение к прочитанному,
29

٧ создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах,
٧ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах,
٧ работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста,
٧ дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию.
٧ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их,
٧ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств,
٧ создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств,
٧ сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа,
٧ вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять ее результаты
в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Родная и дагестанская (аварская) литература
В результате изучения курса родной литературы выпускники основной школы продолжают осознавать
значимость чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития и успешного освоения
программ других учебных предметов.
Учащиеся познакомятся с литературой народов Дагестана, поймут, что это особый способ познания
жизни, научатся понимать литературу как вид искусства в соотношении и взаимосвязи с другими ее видами
(музыка, театр, живопись, кино).
Школьник будет знать «образцовые» с эстетической точки зрения тексты родной и дагестанской
литератур, что обеспечат его культурную самоидентификацию. В процессе изучения этих текстов будут
сформированы эстетический вкус и основы культуры, что позволит сделать свободный и ответственный
выбор в повышенно сложной дискуссионной ситуации. Постепенно ученик научится сознательно
планировать свое «досуговое» чтение, актуальное и перспективное.
В процессе изучения произведений у учащегося последовательно и системно будет формироваться
ценностная сфера, развиваться качества гражданина, патриота, нравственной личности, морально
ответственной в своих мыслях, действиях и поступках.
Выпускник будет владеть техникой грамотного, осмысленного и выразительного чтения с различными
видами пересказа, сможет составить развернутый ответ на вопрос проблемного характера, рассказ о
писателе, различные виды характеристик литературных героев (индивидуальная, групповая,
сравнительная), давая им нравственную оценку.
В процессе литературного образования подросток будет формироваться как квалификационный
читатель, т. е. как личность, способная к полноценному восприятию литературных произведений и
подготовленная к самостоятельному общению с искусством слова.
При работе с конкретным текстом выпускник научится: осознавать и актуализировать принципиальные
отличия эстетического типа текста от прагматического; выбирать адекватные его жанрово-родовой природе
приемы, пути анализа, проявлять внимание к любому элементу формы и определять его художественную
функцию для более глубокого постижения содержания. В результате выпускник будет владеть
процедурами смыслового и эстетического анализа любого текста.
Выпускник научится воспринимать художественную картину жизни, изображенную в литературном
произведении, не только эмоционально, но и рационально. У него будут сформированы навыки
восприятия, анализа (как корректировки и уточнения первоначального восприятия), критической оценки и
интерпретации прочитанного.
Выпускник научится:
٧ участвовать в диалоге по поводу изученного художественного произведения,
٧ создавать развернутые монологические (устные и письменные) высказывания аналитического и
интерпретирующего характера,
٧ аргументировать свое мнение по поводу прочитанного текста и оформлять его словесно в
устных и письменных отзывах, формировать основные эстетические и теоретико-литературные
понятия, которые станут условием полноценного восприятия, анализа и интерпретации
художественного текста.
Выпускник получит возможность научиться;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность,
30

٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧

٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧
٧

отбирать необходимую информацию для ее проведения, оформлять ее результаты в различных
формах,
находить учебную и познавательную информацию, необходимую для освоения предмета, в справочной
литературе, в том числе с использованием интернет-ресурсов.
Устное народное творчество
Народные и литературные сказки, загадки, пословицы, поговорки, мифы, легенды, эпические и
лиро-эпические песни.
Выпускник научится:
различать виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных);
выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты,
троекратные повторы и т. д.);
выразительно читать сказки и героические песни, соблюдая соответствующие интонационные нормы;
пересказывать самостоятельно прочитанную сказку;
отличать литературную сказку от фольклорной;
различать пословицы и поговорки;
сопоставлять и анализировать эпические и лирические песни разных народов Дагестана.
Выпускник получит возможность научиться:
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, песне, обосновывая свой выбор;
сопоставлять фольклорные произведения разных народов Дагестана;
использовать загадки, пословицы и поговорки в письменных высказываниях;
сочинять сказку или досказывать ее;
находить в героях сказок и в эпических песнях черты национального характера народов Дагестана.
Родная и дагестанская литература 18–20 веков
Выпускник научится:
воспринимать художественный текст, пути анализа литературного произведения, согласно жанровородовой природе текста;
выявлять характерные для произведений дагестанской литературы 18–20 вв. темы, образы и приемы
изображения человека;
формулировать вопросы по тексту произведения, давать устные и письменные ответы на вопросы;
подбирать и обобщать дополнительный материал о жизненных и творческих путях писателей;
составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения;
отличать стихотворную речь от прозаической;
аходить основные признаки стихотворной речи, определять виды рифм и способы рифмовки стиха на
примере изучаемых стихотворных произведений;
выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя;
обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах;
характеризовать образ персонажа, через чтение его монологов, описание внешности, действий,
размышления и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения);
писать сочинения различных жанров (описание, по картине, устное иллюстрирование, характеристика,
в том числе сопоставительная литературных персонажей, отзыв, рецензия, анализ эпизода
литературного произведения, ответ на проблемный вопрос);
определять художественную функцию вне сюжетных элементов композиций произведения;
писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные версии.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять свое отношение к ней, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении;
подбирать материал о биографии и о творчестве писателя, и о истории создания произведения;
выделять этапы развития сюжета, передавать личное отношение к произведению в процессе
выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм и чтение);
конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной
исследовательской работы и коллективного образовательного проекта;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в
интернете;
31

٧

вести
самостоятельно
проектно-исследовательскую
деятельность,
ориентироваться
информационном пространстве, использовать энциклопедии, словари, специальную литературу.

в

Иностранный язык (на примере английского языка)
В результате изучения иностранного языка образования у обучающихся будет продолжено
формирование представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут дальнейший опыт использования иностранного языка
как средства межкультурного общения, инструмента познания мира и культуры других народов, глубже
осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с пластом культуры стран изучаемого языка заложит основы уважительного отношения к
иной культуре и будет способствовать более глубокому осознанию особенностей культуры своего народа;
позволит сформировать у обучающихся способность представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным
героям, обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка образования выпускники приобретут коммуникативную
компетенцию, в совокупности таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная и учебно-познавательная компетенции.
Основным результатом обучения следует считать овладение речевой компетенцией, а именно
умениями в говорении, аудировании (понимании речи на слух), чтении и письме. Составной частью и
непременным условием осуществления коммуникативных умений говорения, аудирования, чтения и
письма выступает языковая компетенция, которая складывается из знания определенного объема
фонетических, лексических единиц и грамматических явлений, а также навыков оперирования ими.
Коммуникативная компетенция также неразрывно связана с социокультурными знаниями, которые
определяют содержание речи и обеспечивают взаимопонимание в межкультурном общении в современном
поликультурном мире. Социокультурная компетенция отчетливо прослеживается в ходе диалогического
общения через использование реплик-клише речевого этикета, принятого в англоговорящих странах.
Компенсаторная компетенция в свою очередь позволяет обучающемуся выходить из трудного
положения в процессе общения как вербальными (словарные замены, дефиниции, переспроси др.), так и
невербальными (жесты, мимика) средствами.
Учебно-познавательная компетенция, которая актуализирует метапредметные умения,
охватывает широкий круг умений, связанных с работой с информацией (например, умение выделять
основную мысль из текста). Данная компетенция обеспечивает функционирование всех коммуникативных
умений, отражается в критериях их оценивания.
Все указанные составляющие коммуникативной компетенции взаимосвязаны, обеспечивают единство
учебного предмета «Иностранный язык» и конкретизируются в планируемых результатах по двум разделам
«Коммуникативные умения» (аудирование, говорение (диалогическая и монологическая речь), чтение,
письменная речь) и «Языковые средства и навыки оперирования ими»: фонетика, орфография,
лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
٧ рассказывать о себе, своей семье, школе, своих друзьях, интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
٧ описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
32

٧ давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
٧ передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ ключевые
слова/ план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
٧ комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
٧ кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
٧ кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
٧ воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
٧ воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
٧ отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
٧ использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
Чтение
Выпускник научится:
٧ читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую в несложных аутентичных текстах,
содержащих некоторое количество неизученных языковых
٧ явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
٧ догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
٧ пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
٧ заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
٧ писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
٧ составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
٧ кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
٧ писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
٧ различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
٧ соблюдать правильное ударение в изученных словах;
٧ различать коммуникативные типы предложения по интонации;
٧ адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
33

служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
٧ различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
٧ узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
٧ употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета) в их основном значении, в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
٧ соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
٧ распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
٧ находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
٧ распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
٧ использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
٧ оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
٧ распознавать и употреблять в речи:
- различные
коммуникативные
типы
предложений:
утвердительные,
отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
- предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’swinter.);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park.);
- сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
- имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew,
little/alittle);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Future Simple, to be go in
gо to, Present Continuous;
- условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник может научиться:
٧ распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
- времени с союзами for, since, during;
34

- цели с союзом sothat;
- условия с союзом unless;
- определительными с союзами who, which, that;
٧ распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso…as; either … or; neither … nor;
٧ распознавать в речи условные нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
٧ использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present
Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
٧ употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;
٧ распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
История России. Всеобщая история
Основополагающим результатом изучения истории в школе традиционно считается знание
исторической хронологии и фактов (информации о месте, участниках и результатах событий). Однако
механическое воспроизведение фактографии, изложенной в учебнике, далеко не исчерпывает задач
изучения истории. В современном образовании приоритетное значение приобретают деятельностные и
аксиологические аспекты подготовки школьников. Поэтому представленные планируемые результаты
изучения истории формулируются в единстве содержательных и деятельностных компонентов, как
совокупность действий ученика, в которых выражается его владение знаниями, а также умениями работать
с историческим материалом
К общим предметным результатам изучения истории в 5 – 9 классах (уровень программы) относится
следующее:
•овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества
как необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
•способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
•умения изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
•расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и
народов в истории своей страны и человечества в целом;
•готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира.
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и
всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята
структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической
общности. В то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов
отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В
педагогическом планировании и методических разработках планируемые результаты могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
История Древнего мира
Выпускник научится:
٧ определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, “до н.э.”, “н.э.”);
٧ использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
٧ применять знание фактов для характеристики ключевых событий и явлений истории;
٧ проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
٧ описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
٧ раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
35

٧ объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
٧ давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ давать характеристику общественного строя древних государств;
٧ сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты общего и
различия;
٧ видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
٧ высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
٧ локализовать во времени (на основе знания хронологии) ключевые события Средневековья, этапы
становления и развития русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
٧ применять знание фактов для характеристики эпохи Средних веков в отечественной и всеобщей
истории, её ключевых событий и явлений;
٧ использовать историческую карту как источник информации о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, направлениях крупнейших передвижений
людей  походов, завоеваний, колонизаций и др.;
٧ проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
٧ составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
٧ раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
٧ объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
٧ сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);
٧ давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
٧ сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них черты общего и
различия;
٧ составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
٧ локализовать во времени (на основе знания хронологии) основные этапы и ключевые события
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
٧ применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени, её процессов, ключевых
событий;
٧ использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений  походов, завоеваний, колонизации и др.;
٧ анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
٧ составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
٧ систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
36

٧ раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностей;
д) художественной культуры Нового времени;
٧ объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и
др.);
٧ сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
٧ давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
٧ использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
٧ сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие
черты и особенности;
٧ применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
Новейшая история
Выпускник научится:
٧ локализовать во времени (на основе знания хронологии) события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ–начала XXI в.; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
٧ применять знание фактов для характеристики новейшей эпохи, её процессов, явлений, ключевых
событий;
٧ использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ  начале XXI вв., значительных социально-экономических процессах и изменениях
на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
٧ анализировать информацию исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
٧ представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ 
начале XXI вв.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
٧ систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
٧ раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России
и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ  начале XXI
вв.;
٧ объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
٧ сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
٧ давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ  начала XXI вв.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ  начале XXI вв.;
٧ применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
٧ осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять ее в виде рефератов, презентаций и др.;
٧ проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ 
начале XXI вв.

37

Обществознание
В результате изучения курса обществознания ученики основной школы получат возможность
составить относительно целостную картину общества, адекватную современному уровню знаний и
доступную по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста
Они приобретут опыт применения полученных знаний и умений для
٧ определения собственной позиции в общественной жизни;
٧ решения типичных задач в области социальных отношений;
٧ гражданской и общественной деятельности,
٧ выстраивания конструктивных межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере;
٧ соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе,
٧ выполнения основных социальных ролей в пределах своей дееспособности.
Выпускники научатся получать из разнообразных источников и на доступном уровне осмысливать и
преобразовывать социальную информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки.
Изучение обществознания будет способствовать воспитанию общероссийской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
٧ использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
٧ характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек,
угрожающих здоровью:
٧ на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека сравнивать и
сопоставлять возможности и ограничения каждого возрастного периода;
٧ в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
٧ характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия «гражданство»;
٧ описывать гендер как «социальный пол»; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
٧ на основе полученных знаний давать нравственные оценки собственным поступкам и отношению к
проблемам людей с ограниченными возможностями; своему отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности.
٧ использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
«параметров личности»;
٧ описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
٧ характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций
и обычаев;
٧ характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
٧ выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
٧ исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество – большой «дом» человечества
38

Выпускник научится:
٧ распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
٧ характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
٧ различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
٧ применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
٧ выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
٧ объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
٧ выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живем
Выпускник научится:
٧ характеризовать глобальные проблемы современности;
٧ раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
٧ называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
٧ формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
٧ находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
٧ показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
٧ критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную
из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
٧ использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей нравственного человека и достойного гражданина;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев
на развитие общества и человека;
٧ моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
٧ оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и
развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
٧ на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
٧ характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права
и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и
работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
٧ анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуации определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
39

٧ объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
٧ находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
٧ осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
٧ использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
٧ характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать
их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
٧ характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
٧ объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
٧ характеризовать роль денег в экономике; описывать качества современных денег;
٧ анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
٧ анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
٧ выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
٧ различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
٧ характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета; объяснять роль
государства в социальной поддержке населения;
٧ формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные
знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
٧ решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации
в экономической сфере деятельности человека;
٧ обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
٧ описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
٧ характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные
признаки, характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
٧ характеризовать собственные социальные роли;
٧ называть, характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
٧ извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций
по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать ее и использовать для решения
задач;
40

٧
٧

٧ использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
٧ ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
٧ адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников;
٧ проводить несложные социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
٧ характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
компетенцию различных органов государственной власти и управления;
٧ характеризовать и сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
٧ описывать основные признаки и формы государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления
роли избирателя,
٧ осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства,
٧ соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
٧ характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
٧ характеризовать различные средства массовой информации;
٧ находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
٧ описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
٧ характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
٧ осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
٧ характеризовать явление ускорения социального развития;
٧ объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
٧ учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры как шоу-бизнес и мода;
оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи.
География
В результате изучения курса географии выпускники основной школы получат возможность на базе
комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как о планете людей, познании основ
географических закономерностей развития природы, размещения населения и территориальной
организации хозяйства, проблем взаимодействия природы и общества сформировать мировоззренческое
целостное восприятие мира как иерархии возникающих и развивающихся по определенным законам
природно-общественных территориальных систем.
Они приобретут опыт использования географических знаний и умений в повседневной жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного проведения в окружающей среде.
41

Источники географической информации
Выпускник научится:
٧ выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
٧ пользоваться источниками географической информации (текстовыми, статистическими,
картографическими, видео- и фотоизображениями, компьютерными базами данных) для
нахождения информации, позволяющей описывать, сравнивать и характеризовать
географические объекты, процессы и явления,
- выявления недостающей, взаимодополняющей, противоречивой географическую информацию;
٧ представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
٧ использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач:
- выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
- объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий);
- расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы;
- составление простейших географических прогнозов;
- принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
Выпускник получит возможность научиться
٧ ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;
٧ читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
٧ строить простые планы местности;
٧ создавать простейшие географические карты различного содержания;
٧ моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
٧ различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
٧ проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
٧ использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и географических различий;
٧ оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
٧ создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
٧ приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических
и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
٧ воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
Население Земли
Выпускник научится:
٧ различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
٧ использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
42

Выпускник получит возможность научиться:
٧ приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
٧ самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
٧ описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
٧ различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
٧ сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
٧ объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
٧ оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
٧ создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
٧ сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
٧ оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;
٧ объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
٧ различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией
и исключительной экономической зоной России;
٧ оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
٧ использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом
из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
٧ различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
٧ сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
٧ оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
٧ описывать положение на карте положение и взаиморасположение географических объектов
٧ объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
٧ оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
٧ создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией
Выпускник получит возможность научиться:
٧ оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
٧ делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
43

٧ различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
٧ использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
٧ находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
٧ оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
٧ различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
٧ использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте из реальной жизни, в том
числе для
- объяснения особенностей отраслевой и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
- решения задач (расчёт показателей эффективности производства (себестоимость) и принятие
решений об эффективности размещения производства).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
٧ обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
٧ объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
٧ сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
٧ оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ составлять комплексные географические характеристик районов разного ранга;
٧ самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы населения, и хозяйства географических районов и их частей;
٧ создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
٧ оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
٧ выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социальноэкономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
٧ сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
٧ оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
٧ объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
٧ оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика. Алгебра. Геометрия
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения курса математики отражают:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
44

2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследование построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решение геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах
их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
Учебный предмет «Математика 5- 6» Разделы: Арифметика. Алгебра. Вероятность и
статистика. Геометрия
Арифметика: Натуральные числа. Дроби.
Выпускник научится:
٧ понимать особенности десятичной системы счисления;
٧ понимать и использовать термины и символы, связанные с понятием степени числа; вычислять
значения выражений, содержащих степень с натуральным показателем;
٧ применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
٧ оперировать понятием десятичной дроби, выполнять вычисления с десятичными дробями;
٧ понимать и использовать различные способы представления дробных чисел; переходить от одной
формы записи чисел к другой, выбирая подходящую для конкретного случая форму;
٧ оперировать понятиями отношения и процента;
٧ решать текстовые задачи арифметическим способом;
٧ применять вычислительные умения в практических ситуациях, в том числе требующих выбора
нужных данных или поиска недостающих.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ проводить несложные доказательные рассуждения;
٧ исследовать числовые закономерности и устанавливать свойства чисел на основе наблюдения,
проведения числового эксперимента;
٧ применять разнообразные приемы рационализации вычислений.
Арифметика: Рациональные числа
Выпускник научится:
٧ распознавать различные виды чисел: натуральное, положительное, отрицательное, дробное, целое,
рациональное; правильно употреблять и использовать термины и символы, связанные с рациональными
числами;
٧ отмечать на координатной прямой точки, соответствующие заданным числам; определять
координату отмеченной точки;
٧ сравнивать рациональные числа;
٧ выполнять вычисления с положительными и отрицательными числами.
Выпускник получит возможность научиться:
45

٧ выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применяя при необходимости калькулятор;
٧ использовать приёмы, рационализирующие вычисления;
٧ контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Арифметика: Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
٧ округлять натуральные числа и десятичные дроби;
٧ работать с единицами измерения величин;
٧ интерпретировать ответ задачи в соответствии с поставленным вопросом.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать в ходе решения задач представления, связанные с приближенными значениями
величин.
Алгебра: Алгебраические выражения. Уравнения. Координатная плоскость
Выпускник научится:
٧ использовать буквы для записи общих утверждений (например, свойств арифметических действий,
свойств нуля при умножении), правил, формул;
٧ оперировать понятием «буквенное выражение»;
٧ осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
٧ выполнять стандартные процедуры на координатной плоскости: строить точки по заданным
координатам, находить координаты отмеченных точек.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ работать с формулами: вычислять по формулам, в том числе, используемым в реальной практике;
составлять формулы по условиям, заданным задачей или чертежом;
٧ переводить условия текстовых задач на алгебраический язык, составлять соответствующее
уравнение;
٧ понимать и использовать в реальном контексте идею координат,.
Вероятность и статистика: Описательная статистика
Выпускник научится:
٧ работать с информацией, представленной в форме таблицы, столбчатой или круговой диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать, что одну и ту же информацию можно представить в разной форме (в виде таблиц или
диаграмм), и выбрать для ее интерпретации более наглядное представление.
Геометрия: Наглядная геометрия
Выпускник научится:
٧ распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире плоские геометрические фигуры,
конфигурации фигур; описывать их, используя геометрическую терминологию и символику; описывать
свойства фигур;
٧ распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире пространственные геометрические
фигуры, конфигурации фигур; описывать их, используя геометрическую терминологию; описывать
свойства фигур; распознавать развёртки куба, параллелепипеда, пирамиды, цилиндра и конуса;
٧ измерять с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков и величины углов, строить
отрезки заданной длины и углы заданной величины;
٧ изображать геометрические фигуры и конфигурации с помощью чертежных инструментов и от
руки, на нелинованной и клетчатой бумаге;
٧ делать простейшие умозаключения, опираясь на знание свойств геометрических фигур, на основе
классификаций углов, треугольников, четырехугольников;
٧ вычислять периметры многоугольников, площади прямоугольников, объемы параллелепипедов;
٧ распознавать на чертежах, рисунках, находить в окружающем мире и изображать: симметричные
фигуры; две фигуры, симметричные относительно прямой; две фигуры, симметричные относительно точки;
٧ применять полученные знания в реальных ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ исследовать и описывать свойства геометрических фигур (плоских и пространственных),
используя наблюдения, измерения, эксперимент, моделирование, в том числе, компьютерное
моделирование и эксперимент;
٧ конструировать геометрические объекты, используя бумагу, пластилин, проволоку и др.;
٧ конструировать орнаменты и паркеты, изображая их от руки, с помощью инструментов, а
также используя компьютер;
٧ определять вид простейших сечений пространственных фигур, получаемых путем предметного
или компьютерного моделирования.
46

Учебный предмет «Алгебра 7-9.» Разделы: Арифметика. Алгебра. Функции. Числовые
последовательности. Вероятность и статистика.
Арифметика: Рациональные числа
Выпускник научится:
٧ сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
٧ выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений; применять калькулятор;
٧ решать арифметические задачи, связанные с пропорциональностью величин, отношениями,
процентами; выполнять несложные практические расчёты;
٧ применять понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать и использовать позиционные системы счисления с основаниями, отличными от 10;
٧ понимать, углублять и расширять представления о натуральных числах и свойствах делимости;
٧ использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Арифметика: Действительные числа
Выпускник научится:
٧ использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
٧ применять понятие квадратного корня.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ развивать представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
о роли вычислений в человеческой практике;
٧ углублять и развивать знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Арифметика: Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
٧ использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными
значениями величин.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по записи приближенных значений,
содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
٧ понимать, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебра: Алгебраические выражения
Выпускник научится:
٧ понимать смысл терминов «выражение», «тождество», «тождественное преобразование»,
выполнять стандартные процедуры, связанные с этими понятиями; решать задачи, содержащие буквенные
данные; выполнять элементарную работу с формулами;
٧ выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем и квадратные
корни;
٧ выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
٧ выполнять разложение многочленов на множители;
٧ применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных
предметов, практики.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приемов; применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов
курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Алгебра: Уравнения
Выпускник научится:
٧ решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
٧ применять аналитический и графический языки для интерпретации понятий, связанных с понятием
уравнения, для решения уравнений и систем уравнений;
٧ проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько и пр.);
47

٧ понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать широкий спектр специальных приёмов решения уравнений и систем уравнений;
٧ уверенно применять аппарат уравнений и неравенств для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики.
Алгебра: Неравенства
Выпускник научится:
٧ применять свойства числовых неравенств в ходе решения задач;
٧ решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной; решать системы неравенств;
٧ применять неравенства для решения задач из различных разделов курса, задач из реальной
практики.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать разнообразные приемы доказательства неравенств;
٧ применять аппарат уравнений и неравенств для решения широкого круга математических задач,
задач из смежных предметов, из практики.
Функции: Числовые функции
Выпускник научится:
٧ понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
٧ строить графики элементарных функций; описывать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
٧ понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять язык функций для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами
Выпускник получит возможность научиться:
٧ проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные,
с «выколотыми» точками и т. п.);
٧ использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности: Арифметические и геометрические прогрессии
Выпускник научится:
٧ понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессий, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
٧ понимать арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую – с экспоненциальным
ростом.
Вероятность и статистика: Описательная статистика
Выпускник научится:
٧ использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ организовывать сбор данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их
анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
٧ видеть и приводить содержательные примеры использования средних для описания данных.
Вероятность и статистика: Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
٧ находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ планировать и проводить случайные эксперименты, в том числе, с помощью компьютерного
моделирования, интерпретировать их результаты.
Вероятность и статистика: Комбинаторика
Выпускник научится:
٧ решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать некоторые специальные приемы решения комбинаторных задач.
48

Учебный предмет «Геометрия 7-9.» Разделы: Геометрические фигуры. Измерение
геометрических величин. Координаты. Векторы
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
٧ пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
٧ распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их отношения;
٧ решать задачи на вычисление длин линейных элементов фигур с необходимыми теоретическими
обоснованиями, опирающимися на изученные свойства фигур и их элементов;
٧ решать задачи на вычисление градусной меры углов от 0 до 180 с необходимыми теоретическими
обоснованиями, опирающимися на изученные свойства фигур и их элементов;
٧ оперировать начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
٧ решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними
и применяя изученные методы доказательств;
٧ решать несложные задачи на построение с помощью циркуля и линейки;
٧ решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
٧ решать несложные задачи на преобразование плоскости, применяя определения понятий
симметрий, поворота, параллельного переноса;
٧ использовать определения и свойства преобразований плоскости для решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать методы решения задач на вычисления и доказательства: метод от противного,
метод подобия, метод перебора вариантов и метод геометрических мест точек;
٧ применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
геометрических задач;
٧ применять традиционную схему решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
٧ решать задач на построение методом геометрического места точеки, методом подобия.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
٧ использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
٧ вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и
длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
٧ вычислять площади фигур;
٧ вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
٧ решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
٧ решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, кругов и секторов;
٧ вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости
и
равносоставленности;
٧ применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на
вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
٧ объяснять и иллюстрировать понятие декартовой системы координат;
٧ использовать координатный метод для исследования свойств прямых и отрезков;
٧ использовать координатный метод для исследования свойств окружностей.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать координатный метод решения задач на вычисления и доказательства.
Векторы
Выпускник научится:
٧ оперировать с векторами, заданными геометрически;
٧ оперировать с векторами, заданными координатами;
٧ применять скалярное произведение векторов при решении задач.
49

Информатика
В результате изучения курса информатики, а также в результате использования информационных и
коммуникационных технологий при изучении различных школьных предметов выпускники основной
школы осознают интегрирующую роль информатики и информационных и коммуникационных технологий
в системе учебных дисциплин, приобретут умение использовать понятия и методы информатики для
объяснения фактов, явлений и процессов в различных предметных областях.
У выпускников будет сформировано понимание роли информационных процессов в развитии
личности, государства, общества, в биологических, социальных и технических системах. Они освоят
систему знаний и представлений об основных концептах (информация, алгоритм, модель) и их свойствах;
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; о языках программирования и
основных алгоритмических структурах– линейной, условной и циклической. Получат дальнейшее развитие
умения формализации и структурирования информации, умение выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей (в форме таблицы, схемы, графика, диаграммы и др.). Освоение
системы знаний и приобретение опыта использования соответствующих программных средств обработки
данных послужит основой для формирования информационной и алгоритмической культуры.
Получат дальнейшее развитие алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя.
Получат дальнейшее развитие представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации, а также основные навыки и умения использования компьютерных устройств.
Они получат возможность познакомиться с основными психологическими особенностями восприятия
информации человеком, приобретут опыт анализа и критичной оценки получаемой информации с позиций
ее свойств, практической и личной значимости, развитие чувства личной ответственности за качество
окружающей информационной среды.
Обучающиеся приобретут опыт использования информационных ресурсов общества и средств
коммуникаций в учебной и практической деятельности, значительно повысят уровень ИКТкомпетентности, приобретенный в начальной школе, приобретут умения и навыки создания и поддержания
индивидуальной информационной среды, научатся обеспечивать защиту значимой информации и личную
информационную безопасность.
Выпускники научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
В ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием возможностей ИКТ
получат дальнейшее развитие навыки самоорганизации и саморегуляции учащиеся; навыки и умения
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение. Информация и информационные процессы. Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
Выпускник научится:
٧ использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «сигнал»,
«обратная связь», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
٧ приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать и использовать свои знания о назначении основных компонентов компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода) и
характеристиках этих устройств в повседневной жизни.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
٧ описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»; и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
٧ кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
٧ оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приёмник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
٧ определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
٧ определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
50

٧ записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число
из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
٧ записывать логические выражения составленные с помощью операций «И», «ИЛИ», «НЕ» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
٧ определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
٧ использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
٧ описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
٧ использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать сходство и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью,
между математической моделью объекта/явления и словесным описанием; использовать возможности
компьютеров при анализе некоторых примеров математических моделей;
٧ понимать, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
٧ понимать, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
٧ понимать сущность двоичного кодирования текстов и использовать наиболее употребительные
современные коды;
٧ использовать графы, деревья и списки при описании реальных объектов и процессов.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
٧ использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
٧ выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
٧ составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
٧ использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
٧ анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
٧ использовать логические значения, операции и выражения с ними;
٧ записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать в программах строковые величины и операции со строковыми величинами;
٧ создавать программы для решения учебных (тренировочных) задач и задач, поставленных в более
широком, внеучебном контексте;
٧ решать задачи по обработке данных, используя алгоритмы решения этих задач;
٧ понимать смысл понятия «управление» на основе знакомства с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.).
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
٧ оперировать понятиями «файл», «имя файла», «тип файла», «каталог», «маска имен файлов»,
«файловая система»;
٧ использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
51

٧ использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
٧ анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
٧ проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций;
٧ на основе полученных знаний, умений и навыками, включая навыки работы с компьютером,
применять в данном курсе и во всем образовательном процессе различные виды программных систем и
интернет-сервисов: файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии; описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
٧ представлять данные в различными формах: в форме таблиц, диаграмм, графиков и т. д.);
٧ применять приемы безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.п.;
٧ соблюдать нормы информационной этики и права.
В процессе использования ИКТ в рамках данного курса и других учебных предметов, во внеучебной
деятельности выпускник получит возможность научиться:
٧ применять программные средства для работы с аудио-визуальными данными (с использованием
соответствующего понятийного аппарата);
٧ понять сущность дискретного представления аудио-визуальных данных;
٧ использовать основные виды прикладного программного обеспечения (редакторы текстов,
электронные таблицы, браузеры и др.);
٧ видеть и находить примеры использования математического моделирования в современном мире;
٧ понять принципы функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методы поиска в Интернете;
٧ ставить проблему оценки достоверности полученной информация, подкрепления её
доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи); использовать некоторые
возможные подходы к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);
٧ понимать, что в сфере информатики и информационно-компьютерных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
٧ понимать структуру современных компьютеров и назначение их элементов;
٧ понимать историю и видеть тенденции развития ИКТ; видеть примеры использования ИКТ в
современном мире.
Физика
В результате изучения курса физики выпускники основной школы получат первоначальные
представления о физической картине мира – общее систематизированное знание о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), о важнейших видах материи
(веществе и поле), о движении как способе существования материи. Выпускники познакомятся с
основными идеями механики, атомно-молекулярным учением о строении вещества, элементами
электродинамики и квантовой физики; овладеют понятийным аппаратом школьного курса физики (явления
и процессы, физические модели, величины, законы). Изучение основ строения материи и фундаментальных
законов физики заложит основу научного мировоззрения, сформирует представление о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
Обучающиеся познакомятся с научным методом познания природы и историческим процессом его
создания, узнают об учёных, разработавших способы исследования и объяснения окружающего мира и его
законов: наблюдения, измерения, эксперимент, гипотеза, модель, теория. Они научатся применять методы
исследования объектов и явлений природы: наблюдать природные явления и выполнять опыты, проводить
простые экспериментальные исследования с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов, смогут обрабатывать результаты измерений и представлять их с помощью таблиц, графиков,
диаграмм (в том числе с использованием компьютера), формул; приобретут умения формулировать
проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, обнаруживать зависимости между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей прямых измерений.
Всё это позволит сформировать убеждённость в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки.
Выпускники основной школы приобретут умения применять изученные понятия, величины и законы
для объяснения явлений и процессов, принципов действия приборов (механизмов, машин, технических
устройств), смогут осознать необходимость соблюдения правил их безопасного использования, выступать в
роли грамотного потребителя. Они убедятся в необходимости рационального природопользования, а также
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
52

общества.
Обучающиеся овладеют символическим языком физики, выработают умения и навыки решать задачи
с использованием формул, законов, закономерностей; научатся обнаруживать проявление изученных
явлений и законов в практико-ориентированных ситуациях, выбирать физические модели и проводить
несложные оценочные расчеты на основании имеющихся данных. Выпускники получат возможность
выполнять не только стандартные учебно-познавательные и учебно-практические задания, в которых
очевиден способ учебных действий, но и задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения;
задания, требующие выбора одного из освоенных способов или их комбинации с привлечением знаний из
других предметов (математики, химии, биологии, естествознания) или с опорой на имеющийся жизненный
опыт.
Выполняя такого рода задания, учащиеся получат возможность овладеть универсальными учебными
действиями: сравнение, группировка и классификация объектов; действиями анализа, синтеза и обобщения,
установления связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий, переноса знаний в другую
ситуацию. Школьники будут иметь возможность развивать логическое мышление и речь: умения логически
обосновывать суждения, распознавать истинные и ложные утверждения, использовать различные средства
физики (словесный, символический, графический языки) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и
доказательства.
Выпускники основной школы овладеют приемами работы с информацией физического содержания,
представленной в разной форме, которые осваиваются в процессе систематической работы с учебником
физики и справочными материалами, а также при использовании разнообразных научно-популярных
текстов на бумажных и электронных носителях. Здесь приоритет отдаётся заданиям на применение
информации, представленной в разной форме (в виде текста, формул или обозначений величин, графиков
зависимости величин, табличных данных, схем, фотографий и др.).
В рамках проектной деятельности учащиеся овладеют различными способами работы с информацией,
умениями находить информацию в соответствующих возрасту электронных (цифровых) словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете; грамотно формулировать запросы, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию. Выпускники приобретут навыки работы с
различными средствами ИКТ, научатся работать с различного рода сообщениями (тексты, нагляднографические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения − анимация,
мультипликация, видео).
Изучение физики на уровне основного общего образования создаст базу для формирования интереса к
расширению и углублению знаний по предмету, что позволит выпускникам рассматривать физикотехническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать
осознанный выбор физики как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного)
образования.
При изучении всех разделов курса физики
Выпускник научится:
٧ распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
٧ ставить эксперименты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются
лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется;
٧ проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объём, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех
перечисленных физических величин;
٧ проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин
в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
٧ проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной точности измерений;
٧ анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
53

٧ понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств; условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
٧ использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы (на бумажных и электронных носителях и ресурсы Интернет).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать роль эксперимента в получении научной информации;
٧ осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
٧ использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
٧ сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
٧ самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учётом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
٧ воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя её содержание и
данные об источнике информации;
٧ создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
٧ работать в группе сверстников при решении познавательных задач, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Механические явления
Выпускник научится:
٧ распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
٧ описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
٧ анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические понятия и
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
٧ различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчета;
٧ решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
54

٧ приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространства;
٧ различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
٧ использовать приёмы поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
٧ находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
٧ распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплообмена
(теплопередачи);
٧ описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
٧ анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
٧ различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых
тел;
٧ решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
٧ приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
٧ различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
٧ использовать приёмы поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
٧ находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
٧ распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
٧ составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
٧ использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе;
55

٧ описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при
описании верно передавать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
٧ анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические понятия
и законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
٧ решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
٧ приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
٧ различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
٧ использовать приёмы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
٧ находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
٧ распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
٧ описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
٧ анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
٧ различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
٧ приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
٧ соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
٧ приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
٧ понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
56

Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе выпускник научится давать научное
объяснение биологическим процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и
человека; использовать методы биологической науки для изучения живых организмов и человека –
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы.
Выпускник овладеет составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов и организма человека, включая умения выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, сравнивать, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
Выпускник научится ориентироваться в системе познавательных ценностей – оценивать информацию
о живых организмах и организме человека, получаемую из разных источников; оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека, то есть овладеет основами
экологической и генетической грамотности.
Выпускник основной школы получит возможность научиться осознанно использовать знания
основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту; работать с различными
источниками биологической информации (словарями, справочниками, текстами учебника и научнопопулярной литературы); выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник сможет научиться адекватно использовать речевые средства для аргументации своей точки
зрения и отстаивания своей позиции.
Ученик может освоить приёмы оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
Единство целей и задач обучения и развития учащихся в ходе биологического образования
предопределяет следующую обобщенную структуру планируемых результатов во всех разделах курса
биологии основной школы:
 выделять существенные признаки биологических объектов и процессов;
 доказывать биологические закономерности, проявляющиеся в природе: родство человека с
млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимость защиты
окружающей среды;
 приводить аргументацию зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, нарушения осанки, зрения, слуха, стрессов, инфекционных и
простудных заболеваний;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе.
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека; роль человека в природе; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и обосновывать возникновение изменчивости и наследственности
организмов; проявления наследственных заболеваний у человека, приспособленности организмов к среде
обитания, механизм видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; основные принципы здорового
образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе, а также влияние
факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приёмы оказания первой помощи; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
57

 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Примечание. Данный планируемый результат формируется на всех ступенях биологического образования,
его проверка и оценивание в значительной степени определяется при выполнении биологического
эксперимента.
Живые организмы
Выпускник научится:
٧ выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
٧ аргументировать, приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными;
٧ аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний;
٧ осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определённой систематической группе;
٧ раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
٧ объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
٧ выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
٧ различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
٧ сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
٧ устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
٧ использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
٧ знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
٧ анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
٧ описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
٧ знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
٧ использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений, домашних животных;
٧ выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
٧ осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
٧ ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
٧ находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
٧ выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
٧ выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и тканей человека, органов и
систем органов человека) и процессов, характерных для человека;
٧ аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с млекопитающими животными;
٧ аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
٧ осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определённой систематической группе;
٧ раскрывать роль человека в природе;
٧ объяснять общность происхождения и эволюции вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов;
58

٧ выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
٧ различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
٧ сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
٧ устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
٧ использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
٧ знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
٧ анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
٧ описывать и использовать приёмы оказания первой помощи;
٧ знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать приёмы
- оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
٧ выделять эстетические достоинства человеческого тела;
٧ реализовывать установки здорового образа жизни;
٧ ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью
и здоровью других людей;
٧ находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять ее в виде устных сообщений, докладов, рефератов;
٧ анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
٧ выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
٧ аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
٧ аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
٧ осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определённой систематической группе;
٧ раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
٧ объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей
их строения и функционирования;
٧ объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
٧ различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
٧ сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
٧ устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
٧ использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
٧ знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
٧ анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
٧ описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
٧ знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
59

٧ аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии о глобальных экологических проблемах.
Химия
В результате изучения химии выпускник основной школы:
٧ научится осознавать объективную значимость основ химической науки как области
современного естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях возрастающей «химизации» многих сфер жизни современного общества;
٧ овладеет системой химических знаний – понятиями, законами, теориями и языком науки,
имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение, естественнонаучными методами
исследования веществ и химических явлений; сведениями по истории становления химии как науки;
٧ получит представление о сложном комплексе отношений в системах «человек – вещество» и
«вещество – материал – практическая деятельность», о роли науки в создании новых материалов и
источников энергии;
٧ усвоит основы химической грамотности, необходимой каждому для анализа и планирования
экологически безопасного поведения в целях сбереженья здоровья и окружающей среды.
В процессе изучения химии обучающийся основной школы:
٧ убедится в том, что в основе многих явлений живой и неживой природы лежат химические
превращения неорганических и органических веществ;
٧ углубит представление о материальном единстве мира;
٧ овладеет умениями
- устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире атомов и молекул;
- объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а
также обусловленность применения веществ особенностями их свойств;
- анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией;
٧ приобретёт навыки безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни.
Изучение химии предоставит ученику возможность:
٧ развивать и совершенствовать: индивидуальные способности; интерес к миру веществ и их
превращений; общеучебные интеллектуальные умения, способствующие приобретению опыта творческой
и поисковой деятельности, в частности, умений сравнивать и классифицировать объекты, выявлять
причинно-следственные связи, формулировать гипотезы и проверять их в ходе эксперимента,
аргументировать выводы, отстаивать свое мнение, используя при этом адекватные доказательства;
٧ приобретать навыки работы с различными источниками научной и научно-популярной
информации по химии (словари, справочники, хрестоматии, Интернет и т.д.), а также умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении;
٧ совершенствовать умения: планировать и рационально организовывать учебно-познавательную
деятельность, применять полученные знания в новой конкретной ситуации;
٧ приобретать навыки самообразования и практического сотрудничества при организации и
выполнении химического эксперимента, проведении и защите ученических проектов по исследованию
свойств отдельных веществ и химических явлений, наблюдаемых в природе и повседневной жизни
Таким образом, в результате изучения химии в основной школе ученик получит подготовку,
достаточную для продолжения обучения в старшей школе и средних профессиональных
общеобразовательных учреждениях, а также приобретёт ключевые компетентности, которые имеют
универсальное применение в любом виде деятельности.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
٧ описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
٧ характеризовать вещества по составу и свойствам;
٧ раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое
вещество, сложное вещество, валентность, используя знаковую систему химии;
٧ изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических
реакций с помощью химических уравнений;
٧ вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
٧ грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; понимать смысл и необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
60

химии и др.; объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования
различных веществ;
٧ осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей
природной среде.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
٧ раскрывать смысл периодического закона Д.И.Менделеева;
٧ описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
٧ характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям
атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
٧ определять виды химической связи в простых и сложных веществах: ионную, ковалентную
полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
٧ характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
٧ характеризовать сущность химических явлений по наличию определённых признаков и объяснять
их отличие от явлений физических;
٧ называть признаки и условия протекания химических реакций;
٧ определять тип химической реакции по одному из классификационных признаков: числу и составу
исходных веществ и продуктов реакции; выделению или поглощению теплоты постоянству или изменению
степеней окисления химических элементов;
٧ описывать влияние различных факторов на скорость химической реакции;
٧ характеризовать факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
٧ составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
٧ составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена;
٧ составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
٧ подтверждать существование генетической связи между веществами различных классов.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
٧ выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
٧ выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
٧ устанавливать принадлежность веществ к определённому классу соединений;
٧ характеризовать химические свойства веществ различных классов;
٧ приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и солей.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химические свойства веществ на основе их
состава и строения;
٧ прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
٧ составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности (“цепочке”) превращений
неорганических веществ различных классов;
Экспериментальная химия
Выпускник научится:
٧ следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилами обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению химических опытов;
٧ выявлять при выполнении химического опыта признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
٧ приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
٧ проводить опыты по распознаванию водных растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
٧ проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ.
61

Выпускник получит возможность научиться: выдвигать и проверять экспериментально гипотезы
о составе и свойствах различных веществ, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций.
Изобразительное искусство
В процессе освоения курса изобразительного искусства у школьников будет выработана система
ценностных ориентаций и эстетических отношений к жизни и к искусству. На основе восприятия и
интерпретации художественных произведений появится понимание значения искусства в жизни человека и
общества; будет развиваться эмоционально-образное мышление; через личный опыт восприятия и
художественной деятельности сформируется мотивационная направленность на продуктивную
художественно-творческую деятельность в единстве ее смыслового и операционно-технического
компонентов.
В результате постижения изобразительного искусства у выпускников основной школы будет развита
интеллектуальная и эмоциональная сфера, воспитан художественный вкус, расширен общекультурный и
художественно-информационный кругозор. В ходе обучения искусству будет идти активный процесс
становления социально-личностных отношений, процесс проявления творческих инициатив в области
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладных искусств, художественного конструирования.
Произойдет совершенствование механизмов рефлексии собственной творческой деятельности. Уроки
изобразительного искусства станут стимулом дальнейшего развития общей художественной культуры,
формирования эмоционально-ценностных отношений к искусству и окружающему миру, визуальной
памяти, образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения каждого ученика.
Школьники освоят изобразительное искусство во всём многообразии его видов, жанров и стилей,
постигнут виды декоративно-прикладного искусства, основные стили архитектуры, возможности и приёмы
дизайна на основе отечественной и зарубежной классики и современности, выразительные средства и
особенности художественного языка. Обучающиеся смогут осознать образную природу пластических
искусств, их взаимосвязь с другими видами искусства и жизнью. В итоге изучения искусства будут
сформированы основы художественной культуры школьника как часть его общей духовной культуры.
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
٧ понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
٧ осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
٧ понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
٧ осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой
деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
٧ определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое»
и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике;
٧ различать произведения разных эпох, художественных стилей;
٧ различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
٧ понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
٧ осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений
и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
٧ осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора,
соотносить с собственной и давать ей оценку;
٧ передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к
негативным явлениям жизни и искусства;
٧ осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
понимать роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
٧ осознавать необходимость в жизни современного человека развитого эстетического вкуса;
62

٧ понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического
над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
٧ эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного языка;
٧ понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
٧ создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя выразительные
средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла в
живописи, скульптуре, графике;
٧ создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
٧ наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
٧ использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий
и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
٧ понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
٧ анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
٧ различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, дизайн, архитектура,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
٧ различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
٧ различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой жанр,
исторический жанр, батальный жанр) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
٧ понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств;
٧ соотносить произведения одного или разных видов искусства по стилям эпох.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
٧ определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и от
нехудожественной фотографии;
٧ понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
٧ применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей – для школьного фильма);
٧ применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности
(программы PowerPaint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
٧ использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
٧ применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
٧ понимать и анализировать после просмотра спектакля выразительность, а также соответствие
сценографии, костюмов, грима авторскому замыслу;
٧ анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра художественного
фильма.

63

Музыка
В процессе изучения музыки у школьников будет сформирована динамическая система ценностных
ориентаций и эстетического видения окружающей действительности. На основе восприятия и разных форм
анализа художественных образов будет развиваться эмоциональное, заинтересованное отношение к
явлениям жизни и искусства, через личный опыт формироваться мотивационная направленность на
продуктивную музыкально-творческую деятельность в единстве ее смыслового и операционнотехнического компонентов.
В результате постижения музыкального искусства у выпускников основной школы будет развита
интеллектуальная и эмоциональная сфера, воспитываться художественный вкус, расширяться музыкальный
и культурный кругозор. В ходе обучения искусству будет идти активный процесс становления социальноличностных отношений, процесс проявления творческих инициатив в мире музыки. Произойдёт
совершенствование механизмов оценочной деятельности через самостоятельный познавательный поиск.
Уроки музыки будут стимулировать дальнейшее развитие общей музыкальности каждого ученика,
восприимчивости и способности к сопереживанию, музыкальной памяти и слуха, образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения.
Школьники освоят музыкальное искусство во всём многообразии его видов, жанров и стилей, изучат
музыкальный фольклор, произведения музыкальной отечественной и зарубежной классики и
современности, выразительные средства и особенности музыкального языка. Учащиеся будут осознавать
интонационно-образную природу музыки, её воздействие на человека, взаимосвязь с другими видами
искусства и жизнью. В ходе изучения искусства у школьников будут сформированы основы музыкальной
культуры как часть их общей духовной культуры.
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
٧ наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
٧ понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств – звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
٧ выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в
различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической
жизни школы, района, города (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших
школьников и др.).
٧ самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической
точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
٧ раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных
образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее
музыкального произведения и форме её воплощения;
٧ понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства,
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом
движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
٧ на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии осуществлять
исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в выполнении
творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга,
составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
٧ воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и
конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
٧ ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в
64

отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
٧ определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от
эпохи средневековья до рубежа XIX-XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
٧ применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в
процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкальнообразовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощенных в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
٧ структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других
источников.
Технология
В результате изучения курса технологии в основной школе выпускники получат представление об
окружающем его мире как сочетании живой и неживой природы с искусственной средой, которая создана
человеком для преобразования природных объектов в продукты труда, необходимые для жизни и
деятельности. Они овладеют распространенными в массовой практике средствами и методами получения
или преобразования энергии, материалов, информации, объектов живой природы или социальной среды.
Ученики осознают, что причиной научного и технологического развития мира являются потребности
людей, которые удовлетворяются через предметы потребления и могут реализоваться в форме
материального изделия, нематериальной услуги или информации, обладающими потребительной
стоимостью. У них будет сформировано убеждение в ведущей роли созидательного труда для создания
потребительных стоимостей, направленных на удовлетворение потребностей.
Опираясь на знания, полученные по другим общеобразовательным предметам, школьники усвоят
научную и прикладную сущность применяемых в современных технологиях методов и средств
преобразования и использования материалов, энергии и информации, объектов социальной и природной
среды.
Ученики научатся соотносить практическую проблему с законами и положениями теорий
естественных наук и использовать их для решения данной проблемы. Осознают значение технологического
подхода как универсального подхода к преобразованию окружающей действительности.
На основе анализа окружающей действительности выпускники научатся выявлять и формулировать
проблемы, для решения которых необходимо выполнение проекта; научатся проектировать объекты труда,
операционное содержание и технологии оказания услуг в соответствии с теми или иными потребностями
людей, овладеют основными методами исследовательской и опытнической деятельности, способами
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда. В процессе изучения технологии они научатся подбирать материалы и полуфабрикаты в
соответствии с их физическими, химическими, биологическими функциональными и технологическими
свойствами; усвоят назначение, способы применения, хранения распространенных ручных инструментов и
приспособлений; изучат устройство, процессы сборки, управления и обслуживания соответствующих
возрастным возможностям технико-технологических средств труда (приборов, аппаратов, станков, машин,
механизмов).
Обучающиеся усвоят основы графической грамотности и работы с технической и технологической
документацией, научатся читать, разрабатывать и оформлять простую техническую документацию для
объектов своего труда, проводить измерения параметров заготовок, технологического процесса и продукта
труда.
Выпускники овладеют элементарными основами прикладной экономики: элементами функциональностоимостной оценки предметов труда и технологий, расчетами себестоимости продукции, методами
экономии сырья, энергии, труда. Он получит представление о таких экономических категориях рынка
товаров и услуг как продажа продукции, реклама, себестоимость, цена, налог, доход и прибыль, маркетинг,
менеджмент и предпринимательская деятельность. Научатся рациональному расходованию средств и
проектированию бюджета семьи с позиций рационального и грамотного потребителя.
Школьники осознают необходимость экологического подхода к технологиям в современном мире,
получат представление об утилизации и рациональном использовании отходов производства, о социальных
65

последствиях применения современных технологий.
Выпускники овладеют навыками эффективной организации своей деятельности: научатся
осуществлять планирование и организацию рабочего места, рационально подбирать средства и методы
обеспечения безопасности труда, выполнять требования культура труда, технологической дисциплины. В
процессе трудовой деятельности они усвоят основы трудовой этики, бесконфликтного общения в
коллективе.
Обучающиеся получат знания о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика, научатся
соотносить требования профессиональной деятельности со своими интересами, склонностями,
личностными качествами и на этой основе проектировать жизненную и профессиональную карьеру.
БЛОК 1. Cовременные методы обработки и преобразования предмета труда
Модуль 1. Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
٧ находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологи;
٧ читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
٧ выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
٧ осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
٧ осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы;
Электротехника
Выпускник научится:
٧ разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические
схемы цепей бытовых устройств и моделей;
٧ осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет);
٧ осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с элементами электроники и автоматики.
Модуль 2. Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
٧ самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и вареных овощей и
фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, из круп, бобовых
и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную
технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила
безопасной работы;
Выпускник получит возможность научиться:
٧ составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
٧ выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах,
жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать свое рациональное питание в домашних
условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
٧ применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних
условиях;
٧ экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
٧ определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека;
66

٧ выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
٧ с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ,
швейной машины изготавливать простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь
технологической документацией;
٧ выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выполнять несложные приемы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием
традиций народного костюма;
٧ использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
٧ выполнять художественную отделку швейных изделий;
٧ изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов.
٧ определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Модуль 3. Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
٧ самостоятельно выращивать наиболее распространенные в регионе виды сельскохозяйственных
растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка с
использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и
охраны окружающей среды;
٧ планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с
учетом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного
участка на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернет;
٧ планировать объем продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебноопытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные экономические
показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской
деятельности на этой основе;
٧ находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своем
селе, формулировать на ее основе темы исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии животноводства
Выпускник научится:
٧ осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения животноводческой
продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в летний
период;
٧ понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой продукции и
значение каждого элемента технологии (содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная
защита, непосредственное получение продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
٧ находить необходимую информацию и выполнять простые расчеты, связанные с получением
животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме (размер
поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и др.)
٧ оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую среду и здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ планировать простейший технологический процесс и объем
производства продукции
животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме на основе потребностей
семьи или школы,
٧ составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы кормлении,
определять необходимое количество кормов,
٧ находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своем селе,
формулировать на ее основе темы проектов социальной направленности.
БЛОК 2. Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
67

٧ планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему,
обосновать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата;
планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать
средства реализации замысла, существлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
٧ представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять
проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться.
٧ организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, на основе поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учетом имеющихся ресурсов и условий
٧ осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку цены произведенного продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для
продукта труда;
БЛОК 3. Современное производство и профессиональное образование
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном рынке
труда;
Выпускник получит возможность научиться планировать профессиональную карьеру; рационально
выбирать пути продолжения образования или трудоустройства; ориентироваться в информации по
трудоустройству и продолжению образования; оценивать свои возможности и возможности своей семьи
для предпринимательской деятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение курса основ безопасности жизнедеятельности в основной школе будет способствовать
формированию у учащихся:
٧ установки на безопасный и здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курения, нанесение иного вреда здоровью;
٧ понимания необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
٧ осознания личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
٧ антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции.
Обучающиеся осознают роль государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма.
Они научатся разбираться в основных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствиях для личности, общества и
государства. Обучающиеся приобретут умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников.
Обучающиеся получат опыт изучения и применения мер безопасности и правил поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций, научатся оказывать первую помощь пострадавшим; приобретут опыт
принятия обоснованных решений в конкретных опасных тренировочных ситуациях с учётом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства.
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
٧ классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера,
наиболее вероятные для региона проживания;
٧ анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожнотранспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
٧ выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности
68

населения страны в современных условиях;
٧ формировать модель личного безопасного поведения: по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя
велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;
٧ разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план
самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учетом особенностей обстановки в регионе;
٧ руководствоваться рекомендациями специалистов по безопасному поведению в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в
области безопасности и обосновать их значение для обеспечения национальной безопасности России в
современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
٧ прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
٧ характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
٧ проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищенности личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних
угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
Выпускник научится:
٧ характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки
граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией
личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
٧ характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС, по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать
предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства,
которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
٧ характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной
безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по
защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
٧ характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России,
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
٧ характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
٧ анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
٧ описывать основные задачи системы инженерных сооружений, существующей в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
٧ описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
٧ анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
٧ характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай эвакуации;
٧ характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупности первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
٧ анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в
очагах поражения;
69

٧ описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
٧ моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении: в школе; на улице; в общественном месте (в театре, библиотеке и др.); дома.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ формулировать основные задачи, стоящие перед Организацией, по защите обучающихся и
персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
٧ подбирать материал и готовить занятие на тему: «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
٧ обсуждать тему: «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
٧ различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
٧ негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
٧ характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
٧ анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в Российской
Федерации по противодействию терроризму;
٧ воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
٧ обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии
терроризма и экстремизма;
٧ характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
٧ моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
٧ формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую
деятельность,
٧ формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
٧ использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка,
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Модуль2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
٧ характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
٧ анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья.
٧ классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.) и их
возможные последствия для здоровья;
٧ систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
٧ анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснять роль семьи в
жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства;
Выпускник получит возможность научиться:
70

٧ использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной физической и составляющей
социальной составляющих;
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
٧ характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их
возможные последствия для здоровья;
٧ анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
٧ характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой
помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
٧ анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Физическая культура
В результате обучения выпускники основной школы будут понимать физическую культуру как часть
общечеловеческой культуры, её роль и значение в развитии личности человека, в формировании здорового
образа жизни, приобретении и длительном сохранении крепкого здоровья, творческого долголетия. Они
смогут осознанно использовать освоенные знания и умения для организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, удовлетворения собственных интересов и потребностей в обогащении
двигательного опыта, повышении уровня развития физических качеств, формировании правильной осанки
и красивого телосложения. Они познают свои индивидуальные физические и психические способности,
откроют для себя объективные возможности по их целенаправленному развитию и совершенствованию
средствами физической культуры, как в условиях тренировочных занятий, так и условиях игровой и
соревновательной деятельности.
Выпускники основной школы освоят знания и способы по отбору физических упражнений для
оздоровительных и урочных форм занятий физической культурой, планированию этих занятий в режиме
учебного дня и учебной недели. Они освоят знания и способы по безопасной их организации,
профилактике травм и ушибов, оказанию первой доврачебной помощи. Они приобретут опыт совместной
деятельности по проведению занятий физическими упражнениями, закрепят навыки взаимодействия и
межличностного общения, уважительного отношения к взрослым и сверстникам.
Выпускники научатся выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений, учитывающих их индивидуальные особенности и функциональные возможности, состояние
здоровья, режим трудовой и учебной деятельности. Они освоят технические действия, приёмы и
физические упражнения из базовых видов спорта, используемых в организации отдыха и досуга,
позволяющих активно включаться в разнообразные формы соревновательной деятельности. На протяжении
всего периода обучения в основной школе, в процессе освоения содержания предмета физической
культуры, выпускники будут демонстрировать постоянные приросты индивидуальных результатов в
развитии основных физических качеств, физических способностей.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
٧ рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
٧ характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
٧ определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
٧ разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать в режиме дня и учебной недели;
71

٧ руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
٧ руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
٧ характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
٧ определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
٧ использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
٧ составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
٧ классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
٧ самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
٧ тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
٧ взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать
помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действия, развитии
физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
٧ проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
٧ проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
٧ выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
٧ выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
٧ выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
٧ выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
٧ выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
٧ выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать их технику
умения последовательно чередовать в процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных
регионов России);
٧ выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
٧ выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
٧ выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
٧ выполнять основные технические действия и приёмы игры в баскетбол в условиях учебной и
игровой деятельности;
72

٧ выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
٧ выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
٧ преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
٧ осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
٧ выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

73

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования

1.3.

основной

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а такжеоснова процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,





портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:





государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, региональногои федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Особенности оценки личностных, метапредметных ипредметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
74

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезнойдеятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии;

 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатовявляются:



способность и готовность к освоению систематических знаний, ихсамостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;




способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем ивоплощению найденных
решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения иразвития;



способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки




читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)

частью;

 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в
два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
75

и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклади др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию инаправленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьнойконференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:

 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика); требования к выставлению отметок
за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);


график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилияучащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
76

рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу12.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так
и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно склассным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения
ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Закона «Об образовании в РФ» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА устанавливается Приказом
Минобрнауки РФ.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает
77

в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным
предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
Наиболее адекватной формой итоговой работы для выпускников основной школы по большинству
изучаемых предметов служит письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с
устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.). Вместе с тем по
целому ряду предметов допустимы и такие устные формы итоговой работы, как устный экзамен по билетам
или иные формы, устанавливаемые решением педагогического совета. По предметам изобразительное
искусство, музыка, физическая культура, технология наиболее адекватной формой итоговой работы
является специальным образом составленная подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
основных целей образования, выраженных в системе планируемых результатов и отвечающая
предложенному школой критериальному подходу.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца
– аттестата об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и защиты индивидуального итогового проекта и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
٧ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на ступени основного
образования,
٧ портфеля достижений выпускника;
٧ экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на ступени
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
٧
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
٧
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
ступени среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Процедуры оценки результатов деятельности педагогических кадров
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности являются следующие.
1)
Проводимый администрацией образовательной организации внутришкольный мониторнг оценки
уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
 административных проверочных работ,
 анализа посещенных уроков,
 анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Периодичность данного мониторинга устанавливается решением администрации образовательной
организации.
Материалы, которые можно использовать для анализа посещенных уроков и анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся, приводятся в Приложении 3.
2)
Модерация оценочной деятельности учителя, осуществляемая методическим объединением
учителей школы по данному предмету (внутренняя оценка) и/или районными (городскими) методическими
объединениями, а также в ходе внешних мониторинговых исследований (внешняя оценка) на основе
изучения используемой учителем критериальной базы и особенностей её использования в реальной
практике преподавания. Целью данной процедуры является повышение объективности оценивания; её
использование способствует выработке общего понимания всеми учителями целей и особенностей
78

изучения предмета, формированию общих подходов к системе оценивания образовательных результатов в
образовательной организации.
Результаты внутришкольного мониторинга и модерации являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Основные направления самоанализа и оценки воспитательной работы
Главная особенность эффективности развития воспитательной деятельности МБОУ «Советская СОШ
им.Ш.Т.Амачиева» заключается в объективности и надѐжности критериев и показателей, отражающие
целостную картину деятельности. Поэтому надѐжность и объективность критериев и показателей
обеспечивается сопоставлением всех видов информации в процессе исследования.
Анализ воспитательной деятельности осуществляется ежегодно силами педагогов и администрацией
с привлечением (при необходимости и по решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов. В качестве основных способов получения информации по каждому критерию используются:
экспертная оценка, оценка педагогами, родителями, детьми. Применение нами опросных методов
обусловлено не только лѐгкостью и простотой получения нужных сведений, возможностью проведения как
индивидуальных, так и групповых исследований, значительно сокращающих временные затраты на
исследование. Широта применения нами опросных методов связана, прежде всего, с высокой
диагностической и прогностической надѐжностью.
Следующий путь получения нами данных для оценки деятельности учреждения – использование
тестов. Надѐжность тестов более высокая, чем наблюдения, потому, что они лишены свойственной
указанным методам субъективности. Объективность тестов обеспечило нам относительную независимость
первичных показателей, их оценки и интерпретации от личностных и научных установок, субъективных
суждений педагогов и родителей.
Таким образом, повышение надѐжности и объективности результатов деятельности учреждения,
связано с целостным подходом и одновременным использованием методик, выявляющих различные
аспекты, что позволяет видеть процесс деятельности учреждения в целом.
Таким образом, для проверки эффективности воспитательной деятельности МБОУ «Советская СОШ
им.Ш.Т.Амачиева» будет использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:
Общетеоретические методы - анализ психолого-педагогической и социологической литературы
по проблеме исследования, анализ опубликованных в периодических изданиях новейших педагогических и
психологических исследований; изучение и обобщение передового социально-педагогического опыта;
анализ практических программ, построение гипотез, прогнозирование, моделирование.
Эмпирические методы – анкетирование; наблюдение; тестирование; беседы и опросы детей,
воспитателей, педагогов, родителей и других специалистов; независимые характеристики; изучение
документов; анализ продуктов деятельности детей и педагогов (коллективно и индивидуально
выполненные изделия, рисунки, творческие работы, дневники и т.д.).
Анализ организуемого в МБОУ «Советская СОШ им.Ш.Т.Амачиева» воспитательной деятельности
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемой воспитательной деятельности в МБОУ «Советская
СОШ им.Ш.Т.Амачиева» являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития детей
(какова динамика личностного развития детей каждого класса, группы; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития и удалось ли их решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать)
Воспитательная деятельность педагогов
79

(испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с
детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения с детьми; складываются ли у них доверительные
отношения с разными возрастными группами детей; являются ли они для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми)
Управление воспитательной деятельностью
(имеют ли педагоги чѐткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательную деятельность в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности; создаются ли администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания; поощряются ли педагоги за хорошую воспитательную работу с детьми)
Ресурсное обеспечение воспитательной деятельности
(материальные ресурсы, кадровые ресурсы, информационные ресурсы, необходимые для
организации воспитательной деятельности, учѐт реальных возможностей; какие имеющиеся ресурсы
используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении).
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД;

качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;

качеством профориентационной работы образовательной организации;

качеством работы медиа образовательной организации;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом анализа организуемой воспитательной деятельности является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

80

2. Содержательный

раздел примерной основной образовательной программы основного

общего образования

Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий,учебно-исследовательской и проектной деятельности

2.1.

Общие положения
Программа развития универсальных учебных действий
у обучающихся рассматривается
Стандартом как еще один компонент базового содержания общего образования, наряду с программами
учебных предметов. Целенаправленное обучение универсальным учебным действиям является такой же
важной педагогической задачей, как и обучение учащихся основам научного знания. В отличие, однако, от
обучения основам наук, обучение универсальным учебным действиям реализуется в рамках не одного
какого-либо отдельного учебного предмета, а в рамках всех учебных предметов, средствами каждого
учебного предмета.
Введение обучения универсальным учебным действиям вызвано признанием того факта, что опоры
только на естественное возрастное развитие учащихся недостаточно для реализации и достижения в
полном объёме требований Стандарта; необходима целенаправленная работа по развитию учащихся, и,
прежде всего – средствами их собственной учебной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий призвана способствовать повышению
эффективности образовательного процесса и достижению качественно новых результатов,
устанавливаемых Стандартом за счёт существенного вклада в

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир и системы
ценностных установок и нравственных ориентиров как важнейшей основы принятия грамотных и
ответственных решений;

формирование эффективных стратегий поведения в ситуации неопределённости и развитие
учебной самостоятельности школьников, ключевыми элементами успешности реализации которой
являютсяорганизация позиционного учебного сотрудничества,

инициирование поисковой активности детей и опора на результаты этой активности
(самостоятельные «открытия» и возникающие новые образовательные запросы детей),

организация продуктивной (творческой, проектно-исследовательской) и рефлексивной
деятельности,

формирование оценочной самостоятельности школьников.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
строится на принципах преемственности по отношению к программе формирования универсальных
учебных действий на уровне начального общего образования. Так же, как и на уровне начального общего
образования, в основной школе программа развития универсальных учебных действий ориентирована на
реализацию парадигмы деятельностного развития личности и строится на основе ведущих структурных
компонентов учебной деятельности: её мотивационно-смыслового, организационно-исполнительского и
инструментального компонентов, освоение которых проявляется в осознании учащимися смысла и личных
мотивов собственной учебной деятельности (“Хочу учиться!”) и в обретении способности осознанно
строить процесс своего учения и управлять им, становиться субъектами собственных знаний (“Могу
учиться!”, “Владею необходимыми инструментальными и понятийными средствами”).
Вместе с тем реализация программы развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования предполагает

обретение все более полного и точного целостного взгляда на мир за счёт использования
универсальных учебных действий для интеграции расширяющегося круга знаний, рассмотрения их в
реальном, жизненном, контексте, для выстраивания иерархии изученных понятий, выявления связей как
внутри предмета, так и между различными предметами, а также в результате использования во всех
предметах универсальных понятий и концептов (например: движение и развитие, относительность,
постоянство и вариативность и т.п.), пронизывающих все системы знаний;

развитие уровня морального сознания за счёт использования универсальных учебных
действий при решении более сложных моральных дилемм;

освоение новых форм позиционного учебного сотрудничества по мере перехода от
коллективной (совместно-распределенной) учебной деятельности, в котором субъектом действия является
весь класс или группа учащихся (МЫ), сначала к парной совместной деятельности, в том числе – с
самостоятельно выбранным партнером, с заочным и виртуальным (воображаемым) партнером, например,
автором литературного произведения, а затем и к индивидуальной учебной деятельности, в которой
полноценным субъектом деятельности (а не только выполняемых действий) становится отдельный ученик;

освоение новых форм поисковой активности, и прежде всего, – в ходе учебной проектноисследовательской деятельности, – по мере освоения новых инструментов для наблюдения и выявления

противоречий, новых средств для высказывания предположений и их проверки, расширения круга
источников информации, освоения новых средств фиксации и анализа данных;

освоение новых форм продуктивной (творческой, проектно-исследовательской) и
рефлексивной деятельности и инструментов оценочной самостоятельности (прежде всего,
критериальной оценки), что позволяет учащимся в ходе рефлексивной оценки собственных возможностей
выходить за пределы учебной деятельности в сферу самосознания, строить собственные «Я-концепции».
Понятие универсальных учебных действий, их функции, состав и характеристика;
планируемые результаты их освоения; связь с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью.
В соответствии с пониманием целей и задач программы, ее места и роли в реализации и достижении
требованиям Стандарта, под термином «универсальные учебные действия» понимается система таких
учебных действий, которые лежат в основе способности обучающихся самостоятельно успешно усваивать
новые знания и умения на основе практического освоения всех компонентов учебной деятельности – от
мотивационно-смыслового компонента до контроля, оценки и рефлексии.
Система универсальных учебных действия включает два основных блока: личностные универсальные
учебные действия и метапредметные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности выделяется три вида личностных действий: самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация.
Метапредметные универсальные учебные действия обеспечивают возможность организации и
успешного выполнения учащимися своей учебной деятельности, в том числе в условиях позиционного
учебного сотрудничества. Среди метапредметных действий выделяют:
 регулятивные действия (действия целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки, саморегуляции);
 коммуникативные действия (действия планирования учебного сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, умение ставить вопросы, действия по разрешению конфликтов и управлению поведением
партнера, а также умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации);
 познавательные действия (общеучебные, включая работу с информацией, смысловое чтение и
знако-символические действия, логические, связанные с выполнением логических операций, и действия по
постановке и разрешению проблем).
Основными планируемыми результатами формирования универсальных учебных действий в
основной школе являются:
 становление и развитие «Я-концепции» и самоидентичности, готовность к выбору профиля
дальнейшего образования;
 развитие мотивов учения, доминирование познавательных интересов,
 развитие морального сознания, признание равенства человеческих прав и уважение достоинства
человека как личности,
 развитие навыков учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Полное описание планируемых результатов освоения программы развития универсальных учебных
действий приведено в разделе 1.2. «Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования»
Место отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Программа развития универсальных учебных действий предполагает сопряжение не только с
программами учебных предметов, но и сопряжение с другими междисциплинарными программами:
 программой «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
 программой «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
 программой «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
Программа развития универсальных учебных действий и программы учебных предметов
Реализация программы развития универсальных учебных действий в рамках отдельных учебных
предметов предполагает использование следующих форм организации учебной работы и видов учебной
деятельности учащихся.
1)
Организация позиционного учебного сотрудничества, в ходе которого учащиеся, работая в
парах или малых группах:
 обсуждают свое понимание поставленной учебной задачи и пути её решения, и (или)
 выдвигают различные предположения и обсуждают возможные способы их проверки, и(или)
82

 обсуждают полученные результаты и эффективность использованных алгоритмов (способов)
действий, и(или)
 распределяют обязанности по выполнению учебного задания, и(или)
 оценивают эффективность различных способов фиксации результатов (данных, записей,
аргументации, обоснований и пояснений…), способы преобразования имеющихся данных, их группировки,
и(или)
 обсуждают критерии оценки правильности выполнения задания, проводят взаимооценку на основе
имеющихся или совместно разработанных критериев и т.п.
Реализация данной формы организации учебной работы способствует формированию как
предметных результатов, так и универсальных учебных действий, и прежде всего, коммуникативных и
познавательных, а также способствует развитию мотивов учения.
2)
Организация поисковой активности (в том числе – на базе позиционного сотрудничества,
совместных обсуждений), включая
 проведение групповых или индивидуальных учебных исследований, или выполнения учебных
мини-проектов, иных творческих заданий;
 выявление фактов и утверждений, противоречащих полученным результатам,
 оценку достоверности и надежности найденной информации и т.п.
Реализация данной формы организации учебной работы способствует развитию познавательных
интересов, стимулирует появление самостоятельных познавательных запросов учащихся, и тем самым
способствует развитию мотивов учения, а также способствует осознанному освоению как предметных
знаний, так и всех групп универсальных метапредметных учебных действий – познавательных,
регулятивных и коммуникативных.
3)
Предъявление помимо чисто тренировочных упражнений учебно-познавательных и учебнопрактических задач, направленных на формирование учебных действий, лежащих в основе способностей к
самостоятельному пополнению, интеграции и переносу знаний, разрешению проблем и проблемных
ситуаций, способности к самоорганизации и саморегуляции, сотрудничеству, коммуникации, рефлексии,
приобретению ценностных установок.
4)
Инициирование самостоятельной учебной деятельности учащихся за счёт использование
таких учебных ситуаций, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает
умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как
по описанию ситуации, так и по её решению).
Программа развития универсальных учебных действий и программа «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»
Совместная реализация этих двух междисциплинарных программ в рамках различных учебных
предметов позволяет, с одной стороны, использовать средства ИКТ для формирования универсальных
учебных действий, и одновременно – осваивать средства ИКТ как инструмент учебной (и «взрослой»
профессиональной) деятельности, а с другой стороны, – использовать интеграцию ИКТ в учебный процесс
как дополнительное средство педагогическое воздействия, способствующее повышению мотивации
учения, индивидуализации обучения, интенсификации учебного процесса без перегрузки учащихся.
Использование ИКТ в целях обучения и развития создает дополнительные возможности для
формирования всех групп универсальных учебных действий:

личностных – развивая мотивы учения, позволяя реализовывать различные собственные
замыслы и образовательные цели, способствуя самопознанию;

регулятивных – при выполнении протяженных многошаговых учебных исследований и
проектов с использованием ИКТ, требующих планировать свою деятельность, отбирать ресурсы для ее
выполнения, контролировать результаты выполнения;

коммуникативных – создавая возможности для общения с удаленными адресатами
(сверстниками, экспертами, консультантами, партнерами и т.д.), помогая оформлять и представлять
результаты выполненных творческих работ, учебных проектов и исследований.
В то же время выполнение учебных заданий с использованием ИКТ позволяет достигать
планируемые результаты в области формирования ИКТ-компетенций учащихся:

формировать навыки обращения с устройствами ИКТ,
83


совершенствовать навыки создания различных мультимедийных объектов
изображений, звука, графических объектов, гипермедиа сообщений и др.);

развивать навыки коммуникации и социального взаимодействия;

совершенствовать навыки поиска, организации и хранения информации;

осваивать навыки анализа информации и математической обработки данных;

осваивать навыки моделирования и проектирования, навыки управления.

(текста,

Программа развития универсальных учебных действий и программа «Стратегии смыслового
чтения и работа с текстом»
Совместная реализация этих двух междисциплинарных программ в рамках различных учебных
предметов позволяет развивать, прежде всего, познавательные учебные действия применительно к таким
важнейшим, с точки зрения обучения и саморазвития, объектам как учебный, научно-популярный и
художественный тексты.
Выполнение на всех уроках заданий по работе с текстом способствует развитию навыков

поиска информации и общей ориентировки в тексте;

преобразования, структурирования текста,

детального анализа текста, в том числе на основе его жанровых характеристик структурных,
языковых, стилистических особенностей,

оценки и интерпретации текста.
Программа развития универсальных учебных действий и программа «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности»
Совместная реализация этих двух междисциплинарных программ в рамках всех учебных предметов
имеет особое значение для личностного развития.
Высокий развивающий потенциал учебного исследования связан с тем, что его выполнение
способствует развитию и совершенствованию

умений наблюдать и выявлять противоречия, ставить исследовательские вопросы;

навыков критического мышления и навыков выполнения логических операций;

информационной грамотности (включая владение общими схемами решений и знакосимвольными средствами);

коммуникативных умений, навыков сотрудничества и рефлексии, ответственности.
Учебные исследования на уроках могут быть направлены на углубление понимания понятийного
аппарата и фактологии, выявление связей (родо-видовых, причинно-следственных, иных) между
отдельными понятиями и фактами. Примерами таких исследований могут служить:

эксперименты и игры с различными возможностями («А что, если…?»), догадки и т.п.;

учебные ситуации типа «Собираем данные»;

учебные ситуации типа «Ищем информацию»;

учебные ситуации типа «Устанавливаем связи»;

учебные ситуации типа «Исследуем модели» и другие.
Второй уровень учебных исследований связан с исследованием ключевых идей курсов, с
выявлением закономерностей, определением областей и границ применимости законов, теорий, с
выдвижением и проверкой прогностических оценок. Примерами таких исследований могут служить
учебные ситуации типа:
 Собираем данные;
 Устанавливаем связи в системе;
 Исследуем системы;
 Делаем прогнозы;
 Углубляем понимание (используя универсальные понятия, систематизируя и обобщая,
рассматривая в широком жизненном контексте и др.);
 Проясняем и переоцениваем идеи;
 Создаем и проверяем теорию.
Третий уровень учебных исследований связан с исследованием вопросов методологии и
философии познания: с проблемами этики и ответственности, с вопросами познаваемости мира, с
выявлением и обсуждением проблем взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимозависимости
процессов, явлений, событий, отношений, объектов и т.п. Примером таких исследований могут служить
дискуссии, в которых учащиеся занимают определённую позицию и аргументированно её защищают.
Примеры конкретных исследовательских вопросов разного уровня для разных предметных областей
приведены в Приложении 2 к настоящему разделу.
В ходе учебного процесса наиболее часто используются следующие формы организации учебно84

исследовательской деятельности:
• мини-исследование,
например,
группировка
и
маркировка
объектов,
свободное
экспериментирование в поисках ответа на поставленный вопрос;
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
• домашнее задание исследовательского характера, которое может носить, например, опережающий
характер, или быть направленным на самостоятельное проведение наблюдений или сбор информации на
протяжении длительного времени.
Высокий развивающий потенциал проектной деятельности связан с особенностью данной формы
работы, представляющей собой триаду «замысел-реализация-продукт».
Удержание связи замысла и реализации при этом выступает как необходимое условие и основа

поиска собственной идентичности при определении замысла и выборе целей проекта, при
его выполнении;

присвоения знаний в ходе поиска и отбора средств, адекватных замыслу;

освоения умений выбирать стратегии выполнения работы, принимать ответственные
решения и совершать ответственные действия, управлять временем;
 освоения коммуникативных умений, навыков сотрудничества и рефлексии.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по разным основаниям:
• по типу созданного продукта: информационный, исследовательский, творческий, социальный,
прикладной, игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• по содержанию: выполняемый средствами одного, двух или нескольких учебных предметов, или с
привлечением содержания иных, не изучаемых в школе областей знания и (или) видов человеческой
деятельности;
• по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой (в малых группах до 5-6
человек или в больших группах до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
• по продолжительности проекта: задания проектного типа, рассчитанные на выполнение в
пределах ограниченной части урока, проекты, рассчитанные на выполнение в пределах недели
(предпочтительно для обязательных проектов, выполняемых всеми учащимися), проекты, рассчитанные на
выполнение в пределах одного-двух месяцев или даже учебного года. (Примечание. В продолжительных
проектах необходимо организовывать промежуточные финиши, например, обсуждение проектной идеи,
консультации, предзащиты по этапам и т.п.);
• по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный
мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, с социальными мотивами, а иногда и с личными
проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают
личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры
в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться
понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной
работы. Такой подход к результатам проектно-исследовательской деятельности школьников определяет и
критериальную базу оценки результатов выполнения индивидуального проекта (см. Приложение 1 к
разделу 1.3 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования»).
85

Развитие универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности и реализации
программы коррекционной работы
В рамках внеурочной и внешкольной деятельности для реализации программы развития
универсальных учебных действий наиболее целесообразно использовать разнообразные формы
организации проектной и исследовательской деятельности, например:
• организацию исследовательской практики обучающихся (по проблемам, по учебным предметам
или областям знаний, по видам человеческой деятельности);
• проведение образовательных экспедиций — походов, поездок, экскурсий с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля; образовательные
экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
• организацию факультативных занятий, предполагающих углублённое изучение предмета, что
открывает дополнительные возможности для реализации исследовательской деятельности обучающихся;
• организацию ученического научно-исследовательского общества, деятельность, которого
предполагает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий.
В рамках программы коррекционной работы наиболее эффективным способом психологической
коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут
выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то
же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному
этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Важнейшими педагогическими условиями, обеспечивающими развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, выступают:

верное позиционирование учителя – отказ от авторитарной позиции и выбор позиции
«мягкого лидерства», при которой учитель стимулирует и инициирует (иногда даже провоцирует) детское
действие, создает необходимые условия для поисковой активности на базе позиционного сотрудничества,
вовлечения в учебную проектно-исследовательскую деятельность, занимая в ходе обсуждения позицию
86

модератора и эксперта, воспитывает привычку сомневаться, проверять и перепроверять собранные
данные, полученные результаты, сделанные выводы и т.п., не торопится с высказыванием собственных
оценок, предпочитая сначала выслушать детей, часто занимает позицию «непонимающего» и просит
пояснить сделанные выводы, использует в текущем учебном процессе формирующую и диагностическую
оценку, признавая право на сомнения и ошибку, формирует оценочную самостоятельность школьников;

вовлечение учащихся в учебные ситуации, побуждающие их действовать, свободно
экспериментировать с изучаемым материалам, приходить к «самостоятельным» (но тщательно
инспирированным учителем) «открытиям» и порождающим новые образовательные запросы;

использование в образовательном процессе средств и форм организации учебной работы,
внеурочной деятельности, коррекционной работы, адекватных стоящим задачам (см. п. 2.1.2);

индивидуализация обучения на основе диагностики и анализа текущих образовательных
достижений учащихся, их индивидуального прогресса.
Результаты исследований свидетельствуют, что из действующих на уровне образовательной
организации факторов наиболее заметное влияние на успешность реализации программы развития
универсальных учебных действий оказывают:

доступ к ИКТ (персональным компьютерам с выходом в Интернет и иному
мультимедийному оборудованию, устройствам и сервисам) как для учителей, так и для обучающихся и
техническая поддержка их деятельности;

школьная атмосфера и традиции, сотрудничество между учителями; в последнее время
получила распространение такая неформальная форма сотрудничества как временные методические
объединения учителей, работающих в одной параллели (т.е. предметом сотрудничества становится
ребенок);

квалификация учителя.
Как свидетельствуют результаты мониторингов, при повышении квалификации учителям
целесообразно особое внимание уделить:

совершенствованию умению работать на результат:
 ставить цели урока в терминах научения (учащиеся научатся …, будут осваивать … и
т.п.);
 использовать дифференцированную критериальную оценку, связанную с итоговыми
планируемыми результатами (формирующую, диагностическую, тематическую);
 формировать оценочную самостоятельность школьников;

освоению инновационных практик:
 как вовлекать детей в учебную деятельность;
 как организовывать учебное позиционное сотрудничество учащихся;
 как организовывать поисковую и, в частности, учебную проектно-исследовательскую
деятельность учащихся;
 как использовать ИКТ в целях обучения и развития школьников (Примечание.
Некоторые наиболее востребованные в практике модели использования ИКТ учащимися
и учителем приведены соответственно в Приложениях 1 и 3);

совершенствованию умения подбирать и составлять обучающие и проверочные
учебные задания:
 для осознания смысла изучаемого;
 для формирования отдельных аспектов универсальных учебных действий (рефлексии,
саморегуляции, сотрудничества и др.);
 для грамотного применения и интеграции знаний, в том числе – для применения во
“внеучебном” контексте,
 для индивидуализации обучения;

дальнейшему освоению «своего» предмета и его возможностей для реализации
инновационных практик;

способам формирования моральной компетентности школьников, освоению техник и
приёмов воспитательной работы.
Оценка успешности формирования и развития универсальных учебных действий
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов, наиболее целесообразные
процедуры оценки образовательных достижений учащихся и результатов деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся подробно
описаны в разделе 1.2. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования».
В настоящем разделе остановимся на процедурах текущей оценки успешности освоения и
87

применения обучающимися отдельных умений и навыков исследовательской деятельности. Такая оценка
проводится, прежде всего, в целях диагностики и носит критериальный характер. Как показывают
результаты педагогических измерений, российские школьники демонстрируют невысокие результаты по
целому ряду исследовательских умений – от составления поискового запроса, выдвижения и оценки
правдоподобности гипотез до выбора методов исследования и фиксации его результатов. В групповой
работе также наблюдаются проблемы, связанные с планированием работы и распределением функций, а
наиболее часто возникающие конфликты связаны с борьбой за лидерство (при этом, в представлении
учащихся, лидер – это тот, «кто командует»).
Своевременное проведение диагностических исследований по отдельным аспектам
сформированности навыков исследовательской деятельности поможет выявить существующие проблемы и
принять необходимые меры.
Ниже приведены примеры инструментария, позволяющего в режиме текущего мониторинга
оценивать уровень сформированности таких исследовательских навыков, как умения

сформулировать исследовательский вопрос и поставить проблему исследования,

составить план исследования,

собрать и организовать данные.
Навыки исследования. Формулировка вопросов. Постановка проблемы
Низкий
Задает
вопросы

Базовый

Повышенный

простые

Задает
конкретные
вопросы, показывающие область
интересов

Ставит исследовательские
вопросы

Задавая
вопрос,
исполь-зует вопросительные
слова

Пытается формулировать
ясные
вопросы
по
теме
исследования

Активно
участвует
в
постановке вопросов по теме
исследования

Навыки исследования. Планирование
Низкий

Базовый

Повышенный

Ставит цель исследования с
помощью учителя

Ставит цель исследования
самостоятельно

Самостоятельно ставит цель
исследования и действует согласно
этой цели

Следует плану,
предложенному учителем

В целом представляет, как
достичь цели

Планирует исследовательский проект

Использует рекомендованные источники
информации

Пытается обнаружить
способы получения
информации

Знает, как получить необходимую
информацию и использует разные
способы ее получения

Навыки исследования. Сбор и организация данных
Низкий

Базовый

Повышенный

В качестве источника
информации использует
только учебник

Пытается использовать
различные источники
информации

Отбирает нужную информацию из
большого ее массива

Описывает наблюдения с
помощью учителя

Описывает наблюдения,
используя знакомые способы

Описывает наблюдения, используя
рисунки, пояснения, таблицы и
графики

В рамках индивидуальной психологической диагностики могут быть использованы модели заданий,
позволяющие провести диагностику и коррекцию сформированности универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия:
— задания на оценку сформированности личностного самоопределения;
— задания на оценку сформированности задания развития Я-концепции;
— задания на оценку сформированности смыслообразования;
— задания на оценку сформированности мотивации;
— задания на оценку сформированности нравственно-этического оценивания.
88

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— задания на оценку сформированности умения учитывать позицию партнёра;
— задания на оценку сформированности умения организовать и осущестить сотрудничество;
— задания на оценку сформированности умения передать информацию и отобразить предметное
содержание;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— задания на оценку сформированности планирования;
— задания на оценку сформированности рефлексии;
— задания на оценку сформированности ориентировки в ситуации;
— задания на оценку сформированности прогнозирования;
— задания на оценку сформированности целеполагания;
— задания на оценку сформированности оценивания;
— задания на оценку сформированности принятие решения;
— задания на оценку сформированности самоконтроля;
— задания на оценку сформированности коррекции.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровнеосновного общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно
быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».

89

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык»
на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного
языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение
нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически
во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически
во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программыявляются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке
языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка
как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
90


для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной
речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты смешанного
типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы
и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность
нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами
современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.Межкультурная
коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
91

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного
текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических
формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды
морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная
основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты
лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и
синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения
на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды
связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения.
Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
92

предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного
предложения;
нормы
построения
сложноподчиненного
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная
буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в
диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной
идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать
родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно
развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение
навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма,
последовательно формирующихся на уроках литературы.
93

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для
осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами
В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы
и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то
есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен,
корпусов их творчества и их отдельных произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно
действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа
построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную
конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении
литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях,
возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность строить
образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при
необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и
94

примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какуюто одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство
требует соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному
стандарту и учета положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их
авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть
обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения
литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список
содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого
автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов
является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью
методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок.
1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на
материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.
Минимальное количество произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится
вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми
блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения
произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки.
Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается за
счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен
попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения необходимого
минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ
и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образовательных
организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов
итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение,
автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его
возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.

95

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
«Слово о полку Игореве» (к. XII
в.) (8-9 кл.)1

Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
(1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833) (6-7
кл), «Капитанская дочка» (1832 —
1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви,
надежды,
тихой
славы…») (1818), «Песнь о вещем
Олеге» (1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний вечер» (1825), «Пророк»
(1826), «Во глубине сибирских
руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829), «Зимнее утро» (1829), «Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература– 1-2
произведения на выбор,
например:«Поучение» Владимира
Мономаха, «Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о Петре и
Февронии Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по
выбору, например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее
размышление о Божием Величии при
случае великого северного сияния» (1743),
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2 стихотворения по
выбору, например: «Фелица» (1782),
«Осень во времяосады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9 кл.)

С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и др.
(10 произведений разных жанров,
5-7 кл.)

И.А. Крылов – 3 басни по выбору,
например: «Слон и Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору,
например: «Светлана» (1812), «Лесной
царь» (1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10 стихотворений
различной тематики, представляющих
разные периоды творчества – по выбору,
входят в программу каждого класса,
например: «Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор…») (1825), «Зимняя
дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при
мне…» (1828), «Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…» (1829),
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке»

Поэзия
пушкинской
эпохи,
например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

1 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
96

М.Ю.Лермонтов «Герой нашего
времени» (1838 — 1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (1832),
«Смерть Поэта» (1837),
«Бородино» (1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841) (910 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу
в начале мая…») (1828, нач. 1850х), «Silentium!» (Молчи, скрывайся
и таи…) (1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не понять…»
(1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден

(1829), «Обвал» (1829), «Поэту» (1830),
«Бесы» (1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем
чаще празднует лицей…» (1831), «Пир
Петра Первого» (1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по
выбору, например: «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору,
например: «Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору, например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820), «Кавказский
пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный всадник»
(1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка
о мертвой царевне и о семи богатырях» и
др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по
выбору, входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три
пальмы» (1838), «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») (1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...») (1840),
«Когда волнуется желтеющая нива…»
(1840), «Из Гете («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк» (1841), «Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору,например: «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных
циклов, на выбор, входят в программу
каждого класса, например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по
выбору, например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон»
(1829, нач. 1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти
бедные селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857), «Певучесть
есть в морских волнах…» (1865), «Нам не
дано предугадать…» (1869), «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)

Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:
А.Погорельский, В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов, Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов, Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 59 кл.)

А.А. Фет - 3-4 стихотворения по
97

наш язык! Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний день,
часу в шестом…» (1848),
«Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)

выбору, например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857), «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…» (1877),
«Это утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у березы…» (1883),
«Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
1–2
стихотворения
по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного подъезда»
(1858), «Зеленый Шум» (1862-1863) и др.
(5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин луг» (1846, 1874)
и др.; 1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в
прозе на выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),«Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору, например:
«Несмертельный Голован (Из рассказов о
трех праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть
о том, как один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый пискарь»
(1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору, например:
«Детство» (1852), «Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору, например:
«Толстый и тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору, например:
«Перед грозой» (1899), «После грозы»
(1900), «Девушка пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

Проза конца XIX – начала XX вв.,
например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
98

А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок бродил по
аллеям…» (1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная земля»
(1961) и др.
(7-9 кл.)

Поэзия конца XIX – начала XX
вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 58 кл.)

Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Капитаны» (1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Моим стихам, написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Звук осторожный и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913), «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее отношение к
лошадям» (1918), «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914),
«Песнь о собаке» (1915), «Нивы сжаты,
рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке Качалова» (1925)
и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые
яйца» (1924), «Собачье сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В
прекрасном и яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом
старике» (1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня» (1924) и

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 59 кл.)

Проза о Великой Отечественной
войне, например:
М.А.Шолохов, В.Л.Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях, например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 56 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8
кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский, Н.М.Рубцов,
99

др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например:
«В тот день, когда окончилась война…»
(1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…» (1958),
«Я знаю, никакой моей вины…» (1966) и
др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик»
(1967), «Срезал» (1970), «Мастер» (1971) и
др.
(7-9 кл.)

Д.С.Самойлов,А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц, И.А.Бродский,
А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9
кл.)
Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних
десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и др.,
например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова,
С.Седов, С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова,
Н.Абгарян, М.Петросян,
А.Жвалевский и Е.Пастернак, Ая
Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8
кл.)

Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)

В.Шекспир «Ромео и Джульетта»
(1594 – 1595).
(8-9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот» (главы по
выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору, например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть хочу...»
(пер. Б. Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С. Маршака),
№116 «Мешать соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы по
выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера»

Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 5-7
кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза, например:
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр.Гримм,
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
100

(фрагменты по выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например: «Тартюф, или
Обманщик» (1664),«Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – 1832)
(фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.АндерсенСказки
- 1 по выбору, например: «Стойкий
оловянный солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)

Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В. Луговского),
Романс («Какая радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по выбору,
например: «Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В. Левика).
(9 кл.)

Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 5-6
кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К.
Джером, У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9
кл.)
Зарубежная романистика XIX–
ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и
др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7
кл.)
Современнеая зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К.
ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как
А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов
выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с
Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
101

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо,
лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота.
Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе
или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как
сносителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный
язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
102

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержаниятекста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
103

 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного
ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное.
Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
 представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов
и т. д.;
104

 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и
его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться
на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые
используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
105

Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связныевысказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов:научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);

106

 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов. Правильное
использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце
предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного
ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в
объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное.
Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в
наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
107

 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов
и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и
его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных
образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;

108

 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Литература»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика»,
«Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей
картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли
России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и
процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
109

информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в
мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к
культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее
значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии
событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками
своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций
рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание
образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание
на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с
тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами
предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств
Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история
России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны
были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без
освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей
между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение
просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде
всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества,
формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской
активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии,
научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры,
имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники
должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века,
великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся
открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития
110

как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и
определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качественаиболее
оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5
по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить
базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный
характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации изучение
истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации
предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или
нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и
роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине
и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян,
их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с
Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
111

отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и
права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской
истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси).
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
112

литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в
состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение
Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы на государевой
службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
113

Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в
уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна
реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
114

создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и
приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского,
Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-наДону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
115

промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России
в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба
Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская
академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
116

принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и
«молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809
г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И.Герцен.
117

Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары
и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов
и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол.
«Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение
рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) –
пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
118

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
119

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования
древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов.
Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
120

светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок»
и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
121

империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы
и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—1849 гг.:
социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование
единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и
внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс

Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний
Рим.

История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности

122

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVIXVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины
II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До начала
Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.

Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик
страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
123

Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет
«Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму
основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия,
акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям
и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История»,
«Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и потребности
человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности.
Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение.
Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения.
Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ.
Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и
патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность.
Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
124

Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование, его значимость в
условиях информационного общества. Система образования в Российской Федерации. Уровни общего
образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма культуры.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и
семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи.
Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание.
Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные признаки и
ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни.
Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные
отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации. Государственные
символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.Органы государственной
власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Способы взаимодействия с властью посредством электронного правительства.Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды
и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные правонарушения.
Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте
до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация. Собственность.
Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических
систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор
профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели
и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые системы
разных эпох.
125

Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат,
мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья, имущества,
ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение.
Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения,
оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах
метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего
образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание
учебного предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Физика», «Химия»,
«Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский
язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное
путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и
разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен
года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и
126

аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности.
Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки
на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения,
вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы
и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по
возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф,
материковый склон.Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной системы, характер,
питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и
гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода в
атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха.
Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие
климата.Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические
открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А.
Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот,
Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
127

Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен,
Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа
Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости отгеографической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений
(температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана
и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе материков). Высотная
поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки
для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного разнообразия
материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с
другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп:Меланезия – «черные острова» (так как проживающие
здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании),
Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской
и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка
(особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
128

Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка.
Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия
для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более
развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт
субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы,
соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов,
нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм
и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения
древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население
(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения –
от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на
регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и
заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII –
XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
129

Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах
разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосферный
фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная
солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения
Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя
мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение
рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны России.
Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и
широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса
на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономические
(чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории полуострова;
уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны –
размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнение
состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие
долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
130

Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал –
как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности
географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава
населения России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их
классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их
решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленность. Лесной
комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность.
Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды
транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы
телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального района.
Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
131

Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в социальноэкономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
132

12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.
133

58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и
в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия
сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов
математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы
множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с
использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение
и
объединение
множеств.
Разность
множеств,
дополнение
множества.Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел
точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись
натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем, математическая
запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
134

задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель, взаимно
простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные
дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений
при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм
по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами.
Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
135

Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей
при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геометрических
фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка,
ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера
угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

 1 1  1 ?

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение иррациональных
чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена
на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
136

умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a ,

f  x 

g  x .

n
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
137

Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции
по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения графиков функций
вида y  af kx  b  c .
k
Графики функций y  a 
, y  x,y 3 x, y x.
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула
общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли.
Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение информации
из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило
сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде дерева.Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
138

Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды
углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая
к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников,
правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их
элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические
функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины
окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
139

прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора
на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма,
Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней,
больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные
десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение иррациональных
чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с
натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения
многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
140

разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение
многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул
сокращенного умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной
переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного
трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на
множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых
степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравненияхследствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для уравнений
степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод
решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:

f  x  a ;

и их решение. Решение иррациональных уравнений вида

f  x 

g  x

f  x  g  x.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя
переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными:
линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод
сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных
уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод деления,
141

метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:

f  x  a ;

f  x  a ;

f  x 

g  x

.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в
точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее
значение, периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции
для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x .Их свойства и графики. Степенная функция с показателем
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся геометрической
прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
142

Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах
решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение
нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение. Случайные
выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего
арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые испытания.
Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха.
Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля
и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор
числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное
распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины;
свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших
чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника.
143

Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и
вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные
окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников.
Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула
Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
144

Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма,
Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней,
больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История
числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования информации,
учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в
жизни людей, промышленности и научных исследованиях;вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
145

Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информации
в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова.
Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode.
Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных
системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной
системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
146

Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических
выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы
и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя. Ручное
управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по
заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные
массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
147

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник
и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего
делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по
обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого
объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов
и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование
вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений,
файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
148

страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы,
карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные
системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и
хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных
сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных,
творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
149

сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами:«Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона
и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила.
Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое
правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес
воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид.
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление
жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах.Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная
теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии
в тепловых машинах (пароваятурбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как
особый вид материи. Напряженность электрического поля.Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор.Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
150

Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы
и энергии.Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфаизлучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.Измерение напряжения.
11.Измерение углов падения и преломления.
12.Измерение фокусного расстояния линзы.
13.Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
151

(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.Определение относительной влажности.
12.Определение количества теплоты.
13.Определение удельной теплоемкости.
14.Измерение работы и мощности электрического тока.
15.Измерение сопротивления.
16.Определение оптической силы линзы.
17.Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
12.Исследование зависимости массы от объема.
13.Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
14.Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15.Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19.Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.Конструирование электродвигателя.
152

11.Конструирование модели телескопа.
12.Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.Оценка своего зрения и подбор очков.
14.Конструирование простейшего генератора.
15.Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде.
Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные
формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды
обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и
значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа.
Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка.
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
153

Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание
и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт
веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел
Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека.
Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм
животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и
жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых,
инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб
в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее
строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
154

Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие
птиц. Сезонные явления в жизни птиц .Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в
природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за
птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы
изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального
существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и
функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая
жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и
его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц.
Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ
Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы
по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и
тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая
помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
155

Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике.
Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности
пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры
их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция
обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном
здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения
зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние
экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга.
Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность
к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы
деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль
биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни
организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных
объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды.
Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в
156

строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об
эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов,
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе
эволюции.Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток
энергии в биогеоценозах.Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на
собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк
или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
157

1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии
с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм
и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:«Биология»,
«География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества.Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные вещества.
Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная
атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение
водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
158

Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе.Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований.Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.Токсичные, горючие и взрывоопасные
вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы и
периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических
элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты.
Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени
окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Соединения серы:
сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот:
физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная
кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний
и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.Металлы в
природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
159

и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об
исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного,
проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
160

Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия
народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись
по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр,
конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы.
Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения
в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н.
Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры
человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о
выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти).
Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая
картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема
Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах
декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры
Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь
Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного
века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
161

плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII
- XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях
русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г.
Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г.
Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М.
Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография
– особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии.
Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения:
кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное
изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественнотворческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию произведениям искусства
через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в
различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
 приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
 расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому
и современному музыкальному наследию;
 развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
 развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
 овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры.
162

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и
др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо,
сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.
Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном
искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным
творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр
в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской
музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и
вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл,
блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии
и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки).Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский,
Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье,
163

В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в
национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до
мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4),
ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47).
Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона изПартиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»).
Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.Песня Клерхен). Шотландская
песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов,
хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри»
(№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из
IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
164

Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я
помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната
для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но
с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные
годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты:Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната
до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ
ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave, verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна:Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония
№ 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается,
Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К.
Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор, соль
диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
165

61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя,
Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог:Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля
(ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет
шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна
и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь
Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2
для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония №
5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова).
«Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство
Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12
(до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это предметная
область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей естественнонаучных дисциплин, отражающая в
своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и аспекты материальной
культуры. Она направлена на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития общества. В рамках
166

предметной области «Технология» происходит знакомство с миром технологий и способами их
применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся технологического
мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель — способ — результат») позволяет
наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того,
схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о формировании стратегии собственного
профессионального саморазвития. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет
формировать у обучающихся сквозные технологические компетенции, необходимые для разумной
организации собственной жизни и успешной профессиональной самореализации в будущем, создает
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с
поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена
в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной
технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией.
Таким образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
командной работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и
жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в том числе в
отношении профессионального самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и перспектив
их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5–8 классах, 1 час — в 9 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от формы
прямого руководства к форме консультационного сопровождения и педагогического наблюдения за
деятельностью с последующей рефлексией. Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение педагога в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15
объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
● с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
● с проектной деятельностью;
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных временных периодов на
реализацию.
167

Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» — это
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в
проекте обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как комплекса
неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за успешное участие человека в
рабочем процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как коммуникация,
креативность, командное решение проектных задач (коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в модульной
структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного освоения
образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках различных классов
для формирования рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенции
преподавателя, специфику материально-технического обеспечения и специфику научно-технологического
развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических компетенций,
применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее эффективных инструментов для
продуктивного освоения и обеспечения связи между частями модулей является кейс-метод — техника
обучения, использующая описание реальных инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций.
Метод направлен на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем,
предложение возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации. Кейсы
основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах, максимально приближенных к
реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее ввести
обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее применения, прививает
навыки визуализации, эскизирования и создания графических документов с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием графических редакторов, а также систем
автоматизированного проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя содержание,
посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и прототипирования, освоению
навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с использованием программного обеспечения
графических редакторов, навыков изготовления и модернизации прототипов и макетов с использованием
технологического оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя содержание,
посвященное изучению технологий обработки различных материалов и пищевых продуктов, формирует
базовые навыки применения ручного и электрифицированного инструмента, технологического
оборудования для обработки различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки
пищевых продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения видов и конструкций
роботов и освоения навыков моделирования, конструирования, программирования (управления) и
изготовления движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовых компетенций в области
автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков по проектированию, моделированию,
конструированию и созданию действующих моделей автоматических и автоматизированных систем
различных типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся изучения роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и последствий развития технологий,
изучения перспектив и этапности технологического развития общества, структуры и технологий
материального и нематериального производства, изучения разнообразия существующих и будущих
профессий и технологий, способствует формированию персональной стратегии личностного и
профессионального саморазвития.
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденциям научнотехнологического развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и «Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного предметного,
метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три блока содержания:
«Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества,
ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия
в рамках разработки технологических решений, изучения и применения навыков использования средств
168

технологического оснащения, а также специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего
контроля деятельности, разработка документации, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием второго
блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
 теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности — в
рамках урочной деятельности;
 практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах моделирования,
программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
 проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях и сфере
услуг конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних
ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
включает общие вопросы планирования профессионального образования и карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройству отношений работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и их влияние на
среду обитания человека и уклад общественной жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от
человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы услуг. Технологии
сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы.
Современные информационные технологии, применимые к новому технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической
стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут включать в себя кройку
и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую обработку тканей, технологии содержания
жилья, технологии чистоты (уборку), технологии строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии
(воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Технологии
производства продуктов питания (технологии общественного питания).
169

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем
и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей. Составление технического
задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание нового
изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его)
заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения заданных свойств
(решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие
роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления — на выбор образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе управляемого программой.
Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной задачей и/или
на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации, целеполагания,
выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и аналитический этапы
проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением элементарных (не
требующих регулирования) и/или сложных (требующих регулирования/настройки) рабочих
инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение значимой для
обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона,
рабочие места и их функции. Высокотехнологичные производства региона проживания обучающихся,
функции новых рабочих профессий в условиях высокотехнологичных производств и новые требования к
кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные
требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь». Разработка
матрицы возможностей.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок
активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств,
170

повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации
самостоятельных занятий физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей,
формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика»,
«Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в современном
обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования техники безопасности и
бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и
первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной
(физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и
телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой,
прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные
прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии
(девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол,
баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила.Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна.
Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным
стилем. Лыжные гонки:2 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты,
торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
2 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой разрешается
заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.

171

Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами
акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и
учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что
является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по
линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах
возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
 освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
 понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
 понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;

 понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
 освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
 освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
 освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
 освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;



освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
 освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.

 Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:

172

 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика»,
«Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной
экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде,
почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила
пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения.Правила безопасного
поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста.
Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный
град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели,
цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и
средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при террористических
актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа
жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
173

(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в
современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях,
вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Основные
неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая
помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при
остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
2.2.2.18 Родной (аварский язык)
Изучение родного (аварского) языка и литературы в основной школе направлено на формирование и
развитие коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Лингвистическая компетенция формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как
знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях
необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм аварского литературного языка;
обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; совершенствования
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами
лингвистических словарей.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно
важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется
в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть
готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Развитие речи учащихся на уроках аварского языка предполагает совершенствование всех видов речевой
деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма).
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения
национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики аварского языка, освоение норм аварского речевого этикета, культуры межнационального
общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Предметными результатами являются:
1. представление об основных функциях языка, о роли аварского языка как национального языка
аварского народа, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
3. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии, основными нормами
аварского
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
4. опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
5. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
6. понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
7. осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему
виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких.
Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой
проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение
более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только
сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
174

работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный
эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Содержание учебного предмета
Лексика. Состав слова. Самостоятельные части речи. Словосочетание. Предложение.
Фонетика и орфоэпия.
Гласные звуки и их классификация. Закон сингармонизма. Согласные звуки и их классификация.
Ассимиляция согласных. Ударение. Интонация. Модели слогов.
Графика и орфография.
Аварский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание букв ь, ъ.
Лексикология.
Лексическое значение слова. Происхождение лексики аварского языка. Активный и пассивный
словарь. Фразеологизмы.
Состав слова и словообразование.
Понятие о значимых частях слова. Словообразующие, формообразующие и модальные морфемы.
Основа слова. Производные и непроизводные слова. Разбор слова по составу. Способы словообразования.
Образование имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий.
Устное народное творчество.
Пословицы, поговорки, загадки ,интересные сведения о книгах.
Окрыляясь народным творчеством. Общие черты и различия басен.
2.2.2.19 Родная (аварская литература)
Рабочая программа по родной (аварской, дагестанской) литературе для 5–9 классов разработана в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовнонравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой
народ, язык, культуру и уважающего традиции, обычаи и культуру других народов.
Изучение родной литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
–воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения,
гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
–развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
–формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
–развитие устной и письменной речи учащихся;
–освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
–овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
–выявление в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного
использования родного литературного языка при создании собственных устных и письменных
высказываний.
Задачи изучения литературы связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с
эстетической функцией литературы:
–формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной и
дагестанской литературы;
–обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной
литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию родной литературы, к
отдельным произведениям литературы народов Дагестана;
175

–формирование умений сопоставлять произведения дагестанской и родной литератур, находить
сходные темы, проблемы, идеи, выявлять в них национальные и культурные различия;
–формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этикоэстетический компонент
искусства;
–формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
–формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к
миру и искусству;
–формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
–формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
Общая характеристика учебного предмета Литература как искусство словесного образа — особый
способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от
собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность, ассоциативность,
незавершённость, предполагающие
активное
сотворчество
воспринимающего.Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы
необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как
необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями.
Знакомство с произведениями словесного искусства расширяет представления учащихся о богатстве
и многообразии художественной культуры, отражающей духовно-нравственный потенциал
многонациональногоДагестана.
Художественная картина жизни, представленная в литературном произведении при помощи слов,
языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в
интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют художественным исследованием, человековедением, учебником жизни.
Учебный предмет «Родная литература» как часть образовательной области «Филология» тесно связан
с предметом «Родной язык». Родная литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной родной речью.Специфика учебного предмета
«Родная литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ
науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5–7 классах строится на основе сочетания тематико-хронологического принципа,
а в 8–9 классах изучается линейный курс на историко-хронологической основе. Содержание каждого курса
(класса) включает в себя произведения родной и дагестанской литератур, поднимающих вечные вопросы
добра, зла, великодушия, роли и значения книги в жизни писателя и читателя и т. д.
В курсе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Литература средних веков.
3. Литература 19 в.
4. Литература первой половины 20 в.
5. Литература второй половины 20 в.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел 1. Устное народное творчество Сказки народов Дагестана. «Каменный мальчик», «Трижды
богатырь», «Осел и волк», «Али, оставшийся в скалах», «Попутчики», «Морской конь», «Али с гор».
Авторские сказки и рассказы. Г. Цадаса «Лев и заяц», А. Хачалов «Шахламаз», М. Абасил
«Чибирик», З.Алиханов «Слепой поход», О.
Шахтаманов «Злость народа».
Легенды, предания. «Суфист-предатель», «Не люблю, мама, лето», «Хожо и грузин».
Эпические песни. «Хочбар», «Песня убогих», «Беднота», «Если даже война далеко…»
Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки).
Теория литературы. Начальное понятие об устном народном творчестве, о фольклорных жанрах.
Классификация сказок. Язык и композиция сказок.
Понятие о пословицах и поговорках. Понятие о загадках.
Раздел 2. Литература средних веков К.
Мирза.«Ответ хану», «Счастливый жаворонок».
К. Саид.«Ласточка», «Пой песню, ашуг».
Раздел 3. Литература XIX века Алигаджи из Инхо.
«Богачам» «Поговорим о том о сем…», «Наука и глупость», «Пьянство», «Про расточителя»,
«Земля».
Эльдарилав.«Хуру-хара», «Гордость села», «Разбитый бубен…»
176

Г. Цадаса. «Песня коровы» «Мулла и хомяк», «Про ашбаз», «С кем дружить?», «Шамиль», «О коне»,
«Слон и муравей», «Обезьяна и плотник», «Айдемир и Умайганат», «Уроки жизни», «Сундук бедствий».
А. Гафуров. «Жизнь моя», «Плохое на плохое».
Махмуд из Кахаб-Росо.«С совестью в сердце…».
А. Иминагаев. «Жизнь рабочего».
О. Батырай. «Он один мог угнать табун правителя Жамав...», «Взяв за янтарную гриву...», «При
наступлении военных действий...», «Будь здоров Джигит…», «Прославленный Джигит…».
Гаджи из Ахты. «Если даст бедняк совет…», «Отправь хоть письмо».
И. Казак. «Везение», «Письма из Сибири», «Песня землепашца».
Шаза из Куркли. «Разбито сердце…», «Словно пуля, застрявшая в дуле…», «Стремительный горный
тур».
Магомед из Чиркея.«К смерти имама Газимагомеда…».
Чанкаиз Батлаича. «О СайгидулБатале», «О Далгате».
Махмуд из Кахаб-Росо.«На синем небе радуга…», «Открыты ворота любви…», «Открыл я сердце
твоему письму…».
Курбан из Инхело. «Поклонение наибов», «На высокой горе…», «Послушай, любимая…», «Вставай,
карандаш!».
Е. Эмин. «Завещание», «Старым сплетницам…».
А. Мунги. «Несправедливый мир», «Суд Шамиля».
Теория литературы. Понятие о художественной речи произведения.
Понятие о литературном герое, персонаже. Понятие о лирическом герое и об образах времени,
пространства.
Раздел 3. Литература первой половины XX века М.
Шамхалов. «Пещера зурначей», «Странный гость», «Брат».
М. Сулиманов. «Опасное путешествие».
А. Хачалов. «Прости, товарищ майор», «От имени ушедших…».
М. Абдулхалимов.«Отцовский дом».
А. Жафаров. «Хитрый медведь».
З. Гаджиев. «Классики», «Куница и медведь».
Р. Дин-Мухамаев. «Предатель».
Г. Гаджиев. «Родник Алибега».
М. Абдулхалимов. «Сын госпиталя».
Б. Гаджиев. «Ждите меня, горы», «Кусок хлеба», «Ласточка из Севера», «Лань, убегающая от дождя».
Э. Капиев. «Ливень в горах», Разведчики», «Талисман».
С. Курбан. «Дочь бедного Шаху».
А. Мухумаев. «Горянка», «Возвращение Ахмеда», «Ловушка».
М. Хуршилов. «Адаляльцы», «Сулак свидетель».
М.Магомедов. «Кунаки», «Манарша».
К. Меджидов. «Умирают ли горные орлы».
Б. Митаров. «Расскажите друзьям».
Кадрия. «Надеялась я в детстве…».
А.Саидов. «Снежные горы», «Добро пожаловать, друзья».
М.-Р. Расулов.«Жалость матери».
М. Гунашев. «Учитель огненных лет».
А.Аджиев. «Крылья героя».
Ю. Хаппалаев. «Праздник первой борозды», Народная песня».
М. Митаров. «Мастер».
Теория литературы. Культурно-исторические условия появления письменности и письменной
литературы. Зарождение прозы на родных языках. Устные и письменные формы литературы.
Понятие о художественной речи. Понятие о поэзии и прозе.
Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола,
аллегория). Понятие о стихосложении. Ритм. Рифма.
Строфа.
Понятие о литературных родах и жанрах.
Эпос. Лирика. Драма.
Эпические жанры (рассказ, повесть, роман).
Лирические жанры (стихотворение, послание).
Лироэпические жанры(басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

177

Раздел 4. Литература второй половины XX века.
Р. Гамзатов. «Мое сердце в горах», «Мой Дагестан», «О матери», «Родной язык», «Ласточки», «Вера
Васильевна», «Маша», «Солдаты России», «Журавли», «Колыбельная», «Леса Дагестана», «Горцы».
Г. Газимирза. «Сыну», «Другу», «Не останавливайся, мой конь…».
М. Гайирбегова.«Материнское сердце», «Песня матери», «Душа моя в песне».
М.-С. Яхьяев. «Скандал», «Речной камень».
Ф. Алиева. «Люлька», «Лето над моим плато», «Дождь», «Родной язык», «Закон гор», «Спроси у
матери».
М. Абасил. «Шестистишья».
О.-Г. Шахтаманов. «Горная река», «Приходите, друзья…», «Андийское озеро».
А. Расулов. «Сокровище».
М. Ахмедов. «Я хочу…», «Спорят ночи и дни…», «Вот идет снег», «Женщина».
Х. Авшалумов. «Мой сосед – мой враг».
Н. Юсупов. «День рождения».
Ф. Бахшиев. «Бомба над домом».
А.-Х. Абубакар.«Трубка из слоновой кости», «Две старости».
И. Гусейнов. «Имам Шамиль и Иосиф».
А. Жачаев. «Удод», «Маленький охотник».
Теория литературы. Социально-политическая и культурная жизнь дагестанских народов в начале 20
века.
Особенности литературного процесса. Основные тенденции развития поэзии. Духовная и светская
поэзия. Устные и письменные формы поэзии.
Активизация светской поэзии под влиянием революционных событий.
2.3. Программа воспитания
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите
и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
178

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимают участие все школьники.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
Важным средством воспитания в МБОУ «Советская СОШ им.Ш.Т.Амачиева» являются традиции,
которые не только формируют общие интересы, придают определенную прочность жизнедеятельности, но
и придают школе то особое, неповторимое, что отличает ее от других образовательных организаций и тем
самым сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В нашей школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести как мероприятия, проводимые
ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между учителями, учениками и родителями.
На внешкольном уровне в МБОУ «Советская СОШ им. Ш. Т. Амачиева»» являются приоритетными
следующие направления:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- патриотические акции «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»;
- экологическая акция «Чистое село» «Посади дерево».
2. Открытые дискуссионные площадки (дебаты, встречи с главой местной администрации,
представителями власти) - комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, села, республики, страны.
3. Проводимые для жителей села спортивные соревнования, праздники, фестивали, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне района, региона, России, в
которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей, а так же связанные с патриотическим воспитанием;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выборы в Совет класса;
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел, проведение в рамках класса анализа
проведённых дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

179

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с классным коллективом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
В работу классного руководителя с классом в МБОУ «Советская СОШ им .Ш. Т. Амачиева» входит:
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, интересных и
полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной, гражданскопатриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями; празднование в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
В работу классного руководителя входит в рамках индивидуальной работы с учащимися
следующие виды и формы деятельности:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
В работу классного руководителя МБОУ «Советская СОШ им. Ш. Т. Амачиева» с учителями,
преподающими в классе входит:
регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Основными видами и формами работы классного руководителя МБОУ «Советская СОШ им. Ш. Т.
Амачиева» с родителями учащихся или их законными представителями являются:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
180

целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из
форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
В рамках дополнительного образования в школе функционируют кружки (кружок прикладного
искусства «Волшебная нить», танцевальный кружок «Горяночка», кружок «Музыкальная палитра»,
кружок начального научно-технического творчества, спортивная секция по футболу, кружок «ТОКС»). В
них обучающиеся расширяют возможности знакомства с различными видами деятельности, что является
дополнением предпрофильной подготовки учащихся.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
181

собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные
руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы
назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ «Советская СОШ им. Ш. Т. Амачиева» осуществляется
следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и
организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю
за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские и молодежные общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение «Юные патриоты» (первичное
отделение) – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей Российского движения школьников.
Российское движение школьников (РДШ) - общественно-государственная детско-юношеская
организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей
деятельности РДШ стремится объединять и координировать организации и лица, занимающиеся
воспитанием подрастающего поколения и формированием личности.
Детское общественное объединение «Юные патриоты» (первичное отделение) в своей деятельности
реализует Календарь дней единых действий Российского движения школьников и основные направления
РДШ:
Военно-патриотическое направление
В МБОУ «Советская СОШ им. Ш. Т. Амачиева» созданы и работают объединения учащихся военнопатриотического клуба «Юнармия» и гражданско-патриотического клуба «Патриот». Клубы имеют свои
программы деятельности и осуществляют многоуровневое сотрудничество с организациями гражданского
и патриотического профиля, участвуют в событиях, направленных на повышение интереса у детей к
службе в ВС РФ, в том числе в военных сборах, военно-спортивных играх, соревнованиях, акциях.
Гражданская активность
Члены Штаба РДШ «Юные патриоты» вовлекают в добровольческую деятельность, активистов
волонтѐрской деятельности из всех классов МБОУ «Советская СОШ им. Ш. Т. Амачиева»:
-незащищенным группам населения, что формирует ценности
доброты и милосердия;
-просветительских мероприятий в музеях, библиотеках, домах культуры,
театрах, кинотеатрах, культурных центрах, парках и т.д., что способствует развитию социальных и
коммуникативных навыков;
182

социокультурных мероприятий местного, районного, республиканского и всероссийского уровней, чтобы
стать участниками акций на уровне России (Всероссийские профилактические акции, работа школьных
отрядов ЗОЖ, Всероссийское общественное движение «Волонтѐры медики», «Волонтѐры Победы» и др.)
В рамках поисковой деятельности активисты Штаба РДШ «Юные патриоты» сотрудничают со
школьным музеем по увековечиванию памяти об исторических событиях и судьбах Героев Отечества, при
подготовке к патриотическим мероприятиям, проектам, историко-краеведческой работе, познавательным
путешествиям.
Информационно-медийное направление
Члены Штаба РДШ «Юные патриоты» являются помощниками по:
«Вестник»;
конференций, фестивалей, творческих литературных и фото-видео конкурсов для детей и подростков всех
возрастов;
Личностное развитие
Активисты Штаба РДШ «Юные патриоты» стремятся вовлекать школьников в организацию
творческих событий - фестивалей и конкурсов, акций и флешмобов, являются примером здорового образа
жизни гимназистов, организуя:
- фестивали, конкурсы, соревнования, акции по профилактике вредных
привычек и антисоциального поведения;
-классы, открытые лектории, встречи со специалистами.
Активисты Штаба РДШ «Юные патриоты» помогают в профориентационной работе и
популяризации профессий среди сверстников по проектам «Билет в будущее», «Проектория», «Молодые
профессионалы» и др.
Штаб РДШ «Юные патриоты» ведѐт работу по поддержке, развитию и пропаганде традиций детского
общественного движения в России, его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – важное направление воспитательной деятельности всей школы, это участие в
общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение, развивать у
учащихся коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне учащиеся и их родители создают временные волонтѐрские добровольческие
группы – команды, которые:
уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
базе школы (в том числе районного характера);
казывают посильную помощь пожилым людям, нуждающимся и детям, проживающим в селе;
отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или особенностями здоровья,
детьми, находящимися на лечении или проживании в учреждениях здравоохранения;
На уровне школы и классов учащиеся и их родители добровольно участвуют:
твенных мероприятий, встреч с гостями школы;
вечеров;
уход за деревьями и кустарниками).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
183

себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых
уроков («Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне учебные
занятия;
 размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной
организации на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности и
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных событий образовательной
организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы,
гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках
образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни - во время
184

праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
организации знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных
участков пришкольной территории;
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее
традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ «Советская СОШ им.
Ш. Т. Амачиева»» осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
 общешкольное родительское собрание и
совет Учреждения, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
 социализации их детей;
 родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
o классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей
их класса;
o родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
o классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся класса;
o социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
185

дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музеи, в
картинные галереи, на природу.
другие города или села. Экспедиции имеют свои задачи и организуются для углубленного изучения
родного края, произошедших исторических событий, имеющихся природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны, знакомства с интересными людьми.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,
секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных
статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
 участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Данный модуль включает воспитательную работу, связанную с обеспечением защиты обучающихся
от рисков девиантного поведения, употребления наркотиков, дорожного травматизма, сексуального
насилия, подверженности идеологии экстремизма и терроризма.
Задачами данного модуля являются:
- социально-психологическое диагностирование, корректирование, консультирование законных
представителей несовершеннолетних и самих несовершеннолетних;
- выявление и разрешение конфликтных ситуаций при выполнении профессиональной деятельности;
- защита прав детей;
- устранение дефектов социализации и правовой социализации обучающихся;
- использование технологий межведомственного взаимодействия, используемых в организации
индивидуальной профилактической работы;
- овладение навыками организации мониторинга по вопросам отнесенным.
На школьном уровне:
- функционирование социально-психологической службы;
- проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
- организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
- вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социально-значимого окружения
учащихся
На уровне класса:
- оказание наставнической помощи через хорошо подготовленных учащихся;
- проведение квестов, бесед, круглых столов, тренингов;
- взаимодействие с родителями
На индивидуальном уровне:
186

- проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
- наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
- организация досуга обучаемых.
Модуль «Школьный музей»
Школьный историко-краеведческий музей в Советской СОШ им Ш.Т. Амачиева был создан в 1995
году в канун 50-летия Победы. Специфической особенностью школьного музея является историкокраеведческий характер, так как работа связана с изучением истории школы и родного края, изучением и
популяризацией архивного материала Великой Отечественной и гражданской войны.
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе системы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично
развитой личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание, направленное на
формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение исторической памяти и
преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и патриотизма
на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного края
образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса
школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных
поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Формы
\
виды
Содержание деятельности
организации деятельности
Внешкольный уровень:
Виртуальные экскурсии
- Возможность размещения экспозиции школьного
музея на площадке Музея Победы;
- онлайн – экскурсии
Конкурсы
Участие в конкурсах различных уровней
Праздники \ фестивали
Организация
и
проведение
мероприятий,
посвященных Памятным датам в истории
Школьный уровень:
Общешкольные
Организация и проведение мероприятий, посвященных
мероприятия
Памятным датам в истории школы, села
Уроки Мужества
Организация и проведение Уроков Мужества
Классный уровень:
Музейные уроки
Школьный урок

Организация и проведение Музейных уроков
Подготовка
и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных уроков
Классные часы
Подготовка и проведение классных часов на базе музея,
либо с использование материалов музея
Индивидуальный уровень:
Занятия по интересам
Научно - исследовательская деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного
наследия родного края средствами краеведения и музейного дела

187

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования
являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна
обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными
учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие
рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций,
направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
188

разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
189

повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями,
так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основного общего
образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные)
образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта
и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы основного общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма
реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению
органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации
соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в
реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной
работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
190

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов —
это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического
и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений
ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
191

развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках
и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания
и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования
для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
(законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.

192

3. Организационный

раздел примерной основной образовательной программы основного

общего образования

3.1.

Учебный план основного общего образования

Учебный план составлен в режиме шестидневной недели для 2- 11-х классов и пятинедельной
недели для 1-х классов. Продолжительность учебного года, сроки каникулярного периода
регламентируются годовым календарным графиком.
Объем максимально допустимой недельной нагрузки учащихся в течение дня составляет:
- для учащихся 1-х классов – не более 4 уроков, и один день в неделю – не более 5 уроков за счет
урока физической культуры;
- для учащихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один день в неделю –6 уроков за счет урока
физической культуры при 6-ти дневной учебной неделе;
- для учащихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
- для учащихся 7-11 классов – не более 7 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во 2-11 классах не превышает 45 минут.
Продолжительность учебного года:
- 1 классы – 33 учебные недели,
- 2-9 классы - 34 учебные недели.
Продолжительность урока в 1 классе в сентябре-декабре - по 35 минут, в январе-мае – по 40 минут.
Продолжительность урока во 2-9 классах – 40 минут. Учебные занятия проводятся в I классе по 5-дневной
учебной неделе и только в первую смену без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий. В сентябре-октябре учебные занятия в 1 классе проводятся по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый, январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его
выполнение не превышало (в астрономических часах): в 2-3 классах – 1,5 часа, в 4-5 классах – 2 часа, в 6-8
классах – 2,5 часа, в 9-10 классах – до 3,5 часа (СанПиН) 2.4.2.2821.-10, п.10.30).
При учебных занятиях по «Родному языку», «Иностранному языку» (2-11 классы), «Технология» (511 классы), «Физическая культура» (10-11 классы), а также по «Информатике и ИКТ», «Физике» и
«Химии» (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Промежуточная аттестация 2-8 классов, 10 класса с 15 по 31 мая, в 9-х классах и 11 классах итоговая
аттестация с 24 мая по 26 июня( согласно утвержденного расписания ГИА)
Учебный план 1-11 классов состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть обеспечивает сохранение единого образовательного пространства в Российской
Федерации, как при шестидневной неделе, так и при пятидневной учебной неделе. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных предметных областей и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса учитывает возможности
образовательного учреждения, социальный заказ родителей и индивидуальные потребности школьников
максимально при шестидневной учебной неделе и минимально – при пятидневной учебной неделе.
Изучение части, формируемой участниками образовательного процесса учебного плана
общеобразовательного учреждения является обязательным для всех обучающихся данного класса.
В обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, указывается
перечень предметных областей, учебных предметов. Внутри каждого учебного курса указывается общее
количество часов в неделю.
Учебный план для 5 - 9 классов разработан на основе инструктивно-методического письма «О
формировании учебных планов образовательных организаций Республики Дагестан, реализующих
основные общеобразовательные программы, на 2021/2022 учебный год».
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по учебным
предметам.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (5-9 классы),
«Технология» (5-8 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости класса 20 и
более учащихся.
193

Часть базисного учебного плана, формируемая школой, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся, которые выделены следующим предметам:
5 класс – обществознание – 1 час; ОДНКНР – 1 час.
6 класс – биология – 1 час.
7 класс – русский язык – 1 час; биология – 1 час.
8 класс – русская литература – 1 час; история Дагестана – 1 час.
9 класс – история Дагестана – 1 час; КТНД – 1 час.

Учебный план для 5-9 классов на 2021-2022 учебный год
Предметные области
Предметы
Количество часов в неделю
классы
V
VI
VII
VIII IX
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
6
4+1*
3
3
литература
Литература
3
3
2
2+1*
3
Родной язык и
Родной язык
2
2
2
2
2
литературное чтение Родная литература
1
1
1
1
1
Иностранный язык
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
5
5
Математика и
Алгебра
3
3
3
информатика
Геометрия
2
2
2
Информатика
1
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
2
научные предметы
Обществознание
1*
1
1
1
1
География
1
1
2
2
2
История Дагестана
1*
1*
КТНД
1*
Физика
2
2
3
ЕстественноХимия
2
2
научные предметы
Биология
1
1+1* 1+1*
2
2
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
3
3
3
и Основы
Основы безопасности
1
1
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
ОДНКНР
ОДНКНР
1
Итого:
31+1* 32+1* 33+2* 34+2* 34+2*
Часть, формируемая участниками
1
1
2
2
2
образовательных отношений
Русский язык и
Русский язык
1
литературное чтение Литература
1
ОбщественноОбществознание
1
научные предметы
История Дагестана
1
1
КТНД
1
ЕстественноБиология
1
1
научные предметы
Максимально допустимая недельная
32
33
35
36
36
нагрузка
Внеурочная деятельность Шахматы
1
1
Всего к финансированию:
33
34
35
36
36

Всего

21+1*
13+1*
10
5
15
10
9
6
3
10
4+1*
8
2*
1*
7
4
7+2*
4
3
7
15
2

1
164+8*
8
1
1
1
2
1
2
172
2
174
194

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная, триместровая,
биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Учебные занятия в 2021-2022 учебном году начинаются 1 сентября 2021 года и заканчиваются 25 мая
2022 года - в 1, 9 и 11 классах, 31 мая 2022 года – во 2-8 и 10 классах.
Школа работает в три смены.
Начало занятий:
в 1 смене — 08.00 ч.,
во 2 смене – 11 ч. 55 мин.;
в 3 смене – 15 ч. 55 мин.
Продолжительность урока в 1 классе 35 минут, во 2 -11 классах – 40 минут.
Учебные занятия проводятся в 1 классе по 5 – дневной учебной неделе в первую смену без балльного
оценивания знаний обучающихся и без домашних заданий. В сентябре – октябре учебные занятия в 1
классе проводятся по 3 урока в день, в ноябре – декабре – по 4 урока, в январе – мае – по 4 урока. (1 день 5
уроков).
Продолжительность
перемен
— 05
минут,
между
сменами
10
минут.
Дополнительные занятия, кружки, консультации начинают свою работу через 10 мин. после окончания
уроков. Школа работает с 8.00 до 20 ч. 20 минут.
В школе установлена пятидневная учебная неделя для 1 класса и шестидневная учебная неделя для 2 –
11 классов.
Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебной недели, 2-11 классы - 34 учебной недели.
Режим учебных занятий
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
2 СМЕНА

1 СМЕНА
№

начало

конец

№

начало

конец

10

8-00

8-40

5

10

11-55

12-35

20

8-45

9-25

10

20

12-40

30

9-35

10-15

5

30

40

10-20

11-00

5

50

11-05

11-45

10

60

11-55

12-35

5

70

12-40

13-20

3 СМЕНА

№

начало

конец

5

10

15-55

16-35

5

13-20

10

20

16-40

17-20

5

13-30

14-10

10

30

17-25

18-05

5

40

14-20

15-00

5

40

18-10

18-50

5

50

15-05

15-45

10

50

18-55

19-35

5

60

19-40

20-20

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
классы
1
2-4
5
6
7
8-9
10-11

6 дневная учебная неделя
26
32
33
35
36
37

5 дневная учебная неделя
21
-

195

Рекомендуемые сроки проведения выпускного вечера: 20-24 июня 2021 года, кроме Дня памяти и
скорби 22 июня 2021 года.
Школьные каникулы:
осенние каникулы: 01.11.2021 г. - 08.11.2021 г. - 8 дней;
зимние каникулы: 31.12.2021 г. - 11.01.2021 г. - 12 дней;
весенние каникулы: 22.03.20222 г. - 31.03.2020 г. - 10 дней.
Дополнительные каникулы для первоклассников - с 14 по 20 февраля 2022 год – 7 дней.

3.3. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела

Классы

Время
проведения

Ответственные

Сентябрь
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний

5-9

1 сентября

Зам. директора по ВР

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки
детей к действиям в условиях различного рода ЧС)

5-9

1 сентября

Классные руководители

День солидарности в борьбе с терроризмом (17-летие
трагедии в Беслане. 22-летие разгрома международных
бандформирований в Дагестане)
Неделя безопасности дорожного движения

5-9

3.09-5.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

25.09-29.09

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День единства народов Дагестана

5-9

15 сентября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Веселые старты «Мы любим спорт»

5-9

17 сентября

Учитель физкультуры

Конкурс чтецов стихотворений Р.Гамзатова «Белые
журавли»

5-9

18 сентября

Классные руководители

Конкурс рисунков «Мой Дагестан»

5-9

сентябрь

Классные руководители

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

5-9

сентябрь

Зам. директора по УВР
Зам. директора по ВР
Учителя предметники

Октябрь
Международный день пожилых людей
Акция «Согреем ладошки. Разгладим морщинки»

5-9

1 октября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Конкурс сочинений и рисунков «Бабушка рядышком с
дедушкой»

5-9

1 неделя
октября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Выставка-ярмарка «Дары природы»

5-9

2 неделя
октября

Классные руководители

Праздничные мероприятия, посвященные Дню учителя

5-9

5 октября

Зам. директора по ВР,
старшая вожатая

Конкурс фотографий «Из школьной жизни» «Школа –
яркие моменты»

5-9

7 октября

Старшая вожатая, классные
руководители

Всероссийский урок энергосбережения
#Вместе ярче

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Международный день школьных библиотек

5-9

25 октября

Библиотекарь,
Классные руководители

Конкурс подделок из природного материала «Осенние
фантазии» из природного и бросового материала

5-9

3 неделя
октября

Старшая вожатая, классные
руководители

196

Ноябрь
День народного единства

5-9

4 ноября

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
социальный педагог
Классные руководители
Зам директора по ВР
социальный педагог педагогпсихолог

Выставка рисунков, посвященных Дню народного
единства
Мероприятия, посвященные Международному Дню
толерантности

5-9
5-9

2 неделя
ноября
16 ноября

Всемирный день ребенка

5-9

20 ноября

День матери. Общешкольный классный час «Рай
находится под ногами матерей»

5-9

25 ноября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Выставка фотографий ко Дню Матери «Если мама
рядом, полон мир чудес!»

5-9

4 неделя
ноября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Декабрь
Международный день инвалидов «Улыбка доброты и
надежды»

5-9

3 декабря

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День Героев Отечества

5-9

9 декабря

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День Конституции РФ

5-9

12 декабря

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Смотр конкурс «Мы украшаем школу»

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

К нам стучится Дед Мороз:
год!»

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День Неизвестного Солдата

5-9

3 декабрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День борьбы со СПИДОМ

8-9

«Его имя носит наша школа», посвященное дню
рождения Шарапудина Тушаевича

5-9

11 декабря

Зам. директора по ВР
Классные руководители

XXIV Международный фестиваль «Детство без границ»

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

«Здравствуй, новый 2022

1 декабря

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Январь
Мероприятие «Первомайские события»

5-9

15 января

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День памяти жертв Холокоста

5-9

27 января

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Вахта памяти, посвященная снятию Ленинградской
блокады

5-9

27 января

Директор музея
Классные руководители

январь

Зам. директора по ВР
Зам директора по УВР
Классные руководители

Республиканский конкурс «Науки юношей питают»

5-9

Февраль
День воина-интернационалиста

5-9

15 февраля

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Международный день родного
языка (21 февраля)

5-9

февраль

Классные руководители

197

Мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества:
- классные часы;
- выставки рисунков, книг;
- встречи с ветеранами Афганских и Чеченских событий;
- спортивные соревнования;
Международный день книгодарения «Подари книгу»

5-9

февраль

Зам. директора по ВР
Учителя ФК
Классные руководители

5-7

14.02

Педагог-библиотекарь

Международный женский день
(8 марта)

5-9

март

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День воссоединения Крыма и России

5-9

18 март

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Неделя музыки для детей и юношества

5-9

3 неделя
марта

Руководитель кружка
«Музыкальная палитра»

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это мы».

5-9

12 апреля

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Орнитологический праздник «День птиц»

5-9

18 апреля

Учитель биологии
Учитель географии

Конкурсы ко Дню птиц:
- конкурс скворечников, кормушек, дуплянок;
- конкурс фотографий;
- конкурс подделок
Фотовыставка «Спасем планету от экологической
катастрофы»

5-9

апрель

Зам.директора по ВР
Классные руководители

5-9

2 неделя
апреля

Учитель биологии
Учитель географии

Акция «Георгиевская ленточка»

5-9

4 неделя
апреля

Директор музея

Всемирный день здоровья «Укрепим иммунитет»

5-9

7 апреля

Зам директора по ВР учитель
физической культуры

5-9

май

Зам. директора по ВР
Учитель технологии
Классные руководители
Учитель физкультуры
Библиотекарь
Директор музея

5-9

май

Зам. директора по ВР
Директор музея старшая
вожатая

9

май

Заместители директора по
УВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Март

Апрель

Май
Победный марафон:
- тематические классные часы;
- выставка рисунков и плакатов;
- весенний велокросс Победы;
- литературный вечер «Поэзия войны»;
- Вахта Памяти;
- участие в акции «Бессмертный полк»
День Победы

Последний звонок

Организация участия школьников в олимпиадах, в том
числе в интернет-олимпиадах по различным
направлениям науки и техники, использование сетевых
интернет- ресурсов для самореализации учащихся

Модуль «Классное руководство»
Дела

Классы

Время
проведения

Ответственные

В течение учебного года

198

Проведение классных часов по планам классных
руководителей

5-9

сентябрьмай

Классные руководители

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

5-9

по плану

Классные руководители

Изучение классного коллектива

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Индивидуальные беседы с
обучающимися

5-9

Ведение портфолио с
обучающимися класса

5-9

по мере
Классные руководители
необходимост
и
в течение
Классные руководители
учебного года

Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Классные родительские
собрания

5-9

еженедельно

Классные руководители

5-9

по планам

Классные руководители

Тематические
консультации
для
классных
руководителей:

Российской Федерации


семьей


учащихся

правоохранительными
органами

часов

процесса в классах

проведения, цели и задачи, прогнозы и
результаты.
Участие классных руководителей в конференциях,
семинарах, круглых столах районного, регионального и
всероссийского уровня.
Представление опыта воспитательной работы классных
руководителей и школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других Интернет-ресурсах с целью
его популяризации;
Участие классных руководителей в профессиональных
конкурсах в рамках ПНП «Образование»: «Сердце отдаю
детям», «Воспитать человека», «Лучший классный
руководитель», «Лучший педагог доп. образования» и
др.

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Зам. директора по ВР

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Прохождение курсов повышения квалификации для
педагогов - классных руководителей

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Участие в мониторинговых исследованиях по проблемам
воспитательной работы, проводимых в районе

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Посещение открытых мероприятий по учебным
предметам, анализ воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Зам. директора по ВР

199

Посещение уроков и предметных недель, посвящённых
учебным предметам с последующим обсуждением и
анализом итогов проведённых мероприятий;

5-9

в течение
учебного года

Мониторинги по классам и параллелям:
 Уровня воспитанности учащихся;
 Уровня правовой образованности учащихся;
 Уровня активности участия учащихся во
внеклассных и внешкольных мероприятиях

5-9

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
УВР
Зам. директора по ВР
Социальный педагог

Сентябрь
МО «Планирование воспитательной работы на 2021–
2022»
Методическая помощь начинающим классным
руководителям

5-9

4 сентября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Организация работы классных руководителей:
 утверждение планов работы на учебный год;
 утверждение графика открытых классных часов
и мероприятий по школе

5-9

10 сентября

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Выборы классных активов

5-9

1 неделя
сентября

Классные руководители

Составление социального паспорта класса

5-9

сентябрь

Классные руководители

Тематические консультации для классных
руководителей

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
Руководитель МО классных
руководителей
Зам. директора по ВР
Библиотекарь
Зам. директора по ВР
Руководитель МО классных
руководителей
Зам. директора по ВР
Руководитель МО классных
руководителей

13 сентября

Октябрь
Мониторинг посещаемости учащимися библиотечного
фонда школы
Проведение расширенного МО классных руководителей
для подведения промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.
Выборочная проверка рабочей документации классных
руководителей:
 Личные дела класса
 Календарное планирование на четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся по классам и
параллелям с последующим анализом состояния
документа

5-9

октябрь

5-9

октябрь

5-9

октябрь

Мониторинг состояния работы с родителями учащихся.

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР
Руководитель МО классных
руководителей

Зам. директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
Зам. директора по ВР
Классные руководители

Ноябрь
Проверка дневников учащихся по классам и параллелям
с последующим анализом состояния документа

5-9

ноябрь

Школьный семинар для классных руководителей по
проблемам воспитания с привлечением специалистов.

5-9

ноябрь

Декабрь
Мониторинг состояния работы с родителями учащихся.
Контроль работы классных и общешкольного
родительских комитетов
Проведение расширенного МО классных руководителей
для подведения промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.

5-9
5-9

декабрь
декабрь

Классные руководители
Администрация школы

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей
200

Выборочная проверка рабочей документации классных
руководителей:
 Календарное планирование на четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся по классам и
параллелям с последующим анализом состояния
документа

5-9

Март
Проведение расширенного МО классных руководителей
5-9
для подведения промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы.

декабрь

Зам. директора по ВР

март

Зам. директора по ВР
Председатель МО классных
руководителей

Выборочная проверка рабочей документации классных
руководителей:
 Календарное планирование на четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся по классам и
параллелям с последующим анализом состояния
документа
Мониторинг состояния работы с родителями учащихся

5-9

март

Зам. директора по ВР

5-9

март

Зам. директора по ВР

Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий

5-9

март

Зам. директора по ВР
Организатор ОБЖ

5-9

май-июнь

Зам. директора по ВР

5-9

май

Зам. директора по ВР

5-9

май

Классные руководители
Заместитель директора по ВР

Май


Сдача отчётов о проведённой воспитательной
работе за прошедший год, полного анализа
деятельности классного руководителя,
постановка целей и задач на следующий
учебный год.
 Оформление классной документации.
 Подготовка списков учащихся на осенний
медосмотр.
 Подготовка общешкольного информационноаналитического отчёта по воспитательной
работе.
 Размещение информации по итогам
воспитательной работы на сайте школы.
Журнал инструктажа учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся по классам и параллелям
с последующим анализом состояния документа

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Художественно-эстетическое направление
«Музыкальная палитра»

5-9

«Горяночка»

5-9

Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД

Гапурова П. Г.

Исхакова З. К.

Декоративно-прикладное творчество
«Волшебная нить»

5-9

Согласно
расписанию
занятий ВД

Абдулатипова Р. А.

Краеведческое направление
201

«Краеведы-следопыты ТОКС»
5-9

Согласно
расписанию
занятий ВД

Гаджиева Б. С.

Спортивно-оздоровительное
Согласно
расписанию
занятий ВД
Модуль «Школьный урок»
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников

Футбол

5-9

Дела

Классы

Время
проведения

Ответственные

в течение
учебного года

Учителя предметники

5-9

в течение
учебного года

Учителя предметники

5-9

в течение
учебного года

Учителя предметники

5-9

в теч.
уч. года

Учителя предметники

5-9

в теч.
уч. года

Учителя предметники

Уроки по Календарю знаменательных событий и дат

5-9

Интегрированные уроки по пропаганде и обучению
основам здорового питания
Нетрадиционные уроки по предметам
Содержание уроков
Уроки телемосты

Сентябрь
5-9
Международный день грамотности (информационная

8.09

Учителя русского языка и
литературы

10.09

Учителя математики

4.10

Учитель ОБЖ зам директор
по безопасности

минутка на уроке русского языка)
125 лет со дня рождения В. Л. Гончарова
(информационная минутка на уроке математики)

5-9

Октябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный
5-9
ко Дню гражданской обороны Российской Федерации)
5-9
Уроки-турниры, посвященные Всемирному Дню
математики.
100-летие со дня рождения академика
Российской академии образования Э. П. Мучкаевича
(информационная минутка на уроках математики)
200-летие со дня рождения Ф. М. Достоевского
(информационная минутка на уроке литературы)
День начала Нюрнбергского процесса (минутка
информации на уроках истории и обществознания)
200-летие со дня рождения Н. А. Некрасова
(информационная минутка на уроке литературы)

Исаев А. И.

Ноябрь
5-9
7-9
Декабрь
5-9

15.10
Учителя математики

11.11
20.11

Учителя русского языка и
литературы
Учителя обществознания и
истории

10.12

Учителя русского языка и
литературы

5-9

21.02

Учителя родного языка

Март
5-9
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня гражданской обороны)

1.03

Февраль
Интерактивные уроки к Международному дню родного
языка

Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
биологии)

5-9

1.03
Учитель биологии

5-9
Неделя математики

Учитель ОБЖ

14.03-20.03

Зам директора по УВР
Руководитель ШМО
Учителя математики
202

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

5-9

21.03-27.03

Апрель
5-9
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной
охраны)

День государственного флага РФ (информационная
минутка на уроках истории и обществознания)
День славянской письменности и культуры
(информационная минутка на уроках русского языка)

30.04

Май
5-9

22.05

5-9

24.05

Учитель музыки

Учитель ОБЖ
зам
директора по безопасности

Учителя обществознания и
истории
Учитель русского языка и
литературы

Модуль «Детские и молодежные общественные объединения»
Классы

Время
проведения

Ответственные

Участие в проектах и акциях РДШ

5-9

сентябрь-май

Старшая вожатая, классные
руководители

Работа по плану ЮИД

5-9

сентябрь-май

Руководитель ЮИД,
классные руководители

Участие в проектах различного уровня (конкурсах,
играх, программах и т.д.)

5-9

сентябрь-май

Классные руководители

Всероссийский проект «Классные встречи»

5-9

сентябрь-май

Старшая вожатая классные
руководители зам директора
по ВР

5-9

В теч мес

Старшая вожатая

5-9

В теч мес

Старшая вожатая

сентябрь

Старшая вожатая

5-9
5-9

2 неделя
29.10

Старшая вожатая
Старшая вожатая

5-9

В теч месяца

Старшая вожатая

Путешествие на планету дружбы (16 ноября
международный день толерантности)

5-9

16.11

День Матери

5-9

В течение
месяца

Дела

Сентябрь
«Творческая мастерская РДШ» совместно с
Международным проектом «Картония»
Всероссийский турнир по шахматам на кубок РДШ
Конкурс «Лига вожатых»
Октябрь
День милосердия. День добрых дел. Трудовые десанты.
С днем рождения РДШ
Всероссийский проект «РДШ – территория
самоуправления»
Ноябрь
Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Декабрь
Всероссийский проект РДШ «Инклюзивные медиа»

5-9

В теч месяца

Всероссийский фестиваль «Детство без границ»

5-9

В теч месяца

Новый год у ворот

5-9

29.12

Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Январь
Оформление тематической информационной
интерактивной стены «Наука и жизнь» - «Ученые в годы 5-9
войны в блокадном Ленинграде»

В теч месяца

Старшая вожатая
зам
директора по ВР
203

День памяти жертв Холокоста

5-9

27.01

Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Февраль
Пионеры-герои

5-9

8.02

Акция «Армейский чемоданчик»

7-9

22.02

Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Март
«Прекрасное мгновение в жизни» Фотоконкурс

5-9

В теч месяца

Всемирный день Земли

5-9

19.03

Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Апрель
Экологическая акция «Новая жизнь старым вещам»,
«Вторая жизнь вещей»

5-9

23.04

Квиз «Окунемся в космос»

7-9

12.04

Весенняя благотворительная ярмарка

5-9

В теч месяца

Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Май
Квест «Дорогами Победы»

5-9

3.05

Акция «С добрым сердцем на добрые дела» - участие в
школьной акции волонтерского отряда «Чистые сердца»

5-9

В теч. месяца

Под парусами детства (ко дню рождения пионерии)

5-9

19.05

Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР
Старшая вожатая
зам
директора по ВР

Модуль «Волонтёрство»
Классы

Время
проведения

Ответственные

Осенняя неделя добра. Акция «Рука помощи»

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Акция «Зеленая планета»

5-9

3 неделя
сентября

Зам. директора по ВР,
классные руководители

«Пусть осень жизни будет золотой»

5-9

2 неделя
октября

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Акция «Покормите птиц зимой»

5-9

3 неделя
декабря

Классные руководители

Весенняя неделя добра. Фотоконкурс «Милосердие в
наших руках»

5-9

3 неделя
марта

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Акция «Забота»

5-9

сентябрь-май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Участие в благотворительных акциях фонда «Чистое
сердце»

5-9

сентябрь-май

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Дела

Модуль «Профориентация»
Классы

Время
проведения

Ответственные

Участие в федеральном проекте «Успех каждого
ребенка» национального проекта «Образование» на
портале «ПроеКТОриЯ»

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
учителя предметники

Всероссийская акция «Урок цифры»

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР
учителя информатики

Циклы профориентационных часов общения
«Профессиональное самоопределение»

5-9

Один раз в
месяц

Классные руководители
педагог-психолог

Дела

204

Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей с психологом

8, 9

Организация и проведение экскурсий на различные
предприятия (очных и заочных)

5-9

Психолог
в течение
учебного года

Классные руководители

Октябрь
Зам директора по ВР
психолог
психолог

Игра «Профессия на букву…»

5-9

15.10

Онлайн-тестирование

8, 9

20.10

Детский город профессий «КидБург»

5, 6

11.11

Игра «Кто есть кто?!

5

25.11

Игра «Персонажи и профессии»

6

6.12

Круглый стол для родителей «Как помочь ребенку в
выборе профессии»

8,9

19.12

5-9

20.01

Зам директора по ВР
психолог

8

13.02

Зам директора по ВР
психолог

Клуб интересных встреч «Профессии родителей»

5-7

3.03

Клуб интересных встреч «Встреча с представителями
вузов»

8-9

В теч месяца

Ноябрь
психолог
Психолог
классный
руководитель

Декабрь
Психолог
классный
руководитель
Зам директора по ВР
психолог

Январь
Клуб интересных встреч «Новые тенденции в мире
профессий»

Февраль
Игра «Собеседование с работодателем»
Март

Апрель
Классные встречи с выпускниками школы, достигшие
7-9
определенных высот
Дни открытых дверей в ВУЗах и СУЗах

В теч месяца

9

В теч месяца

7-9

В теч месяца

Зам директора по ВР
психолог
совет
родителей
Зам директора по ВР
психолог
совет
родителей
Зам директора по ВР
психолог
Зам директора по ВР
психолог

Май
Профильное обучение сегодня – гарантия будущего

Зам директора по ВР
психолог

Модуль «Работа с родителями»
Классы

Время
проведения

Ответственные

Мероприятия, направленные на формирование
компетентной родительской общественности школы:
 Участие родителей в формировании Совета
родителей школы;
 Формирование общешкольного родительского
комитета

5-9

сентябрь

Администрация школы

Общешкольный совет родителей

5-9

1 раз в
полугодие

Администрация школы

Проведение
родительских
собраний
различной
воспитательной тематики:
 О внутришкольном распорядке
 О формировании здорового образа жизни
 О безопасном поведении учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии детей и
подростков

5-9

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Зам.директора по ВР

Дела

Классные руководители

205









О подготовке к итоговым аттестациям в режиме
ЕГЭ и ГИА
Участие несовершеннолетних в
несанкционированных митингах и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов информационной
безопасности учащихся
О школьном пропускном режиме и обеспечении
безопасности детей, находящихся в школе
О профилактике применения насилия в семье
О родительском контроле за поведением
несовершеннолетних

Консультации с психологом

5-9

по графику

Психолог

Индивидуальные встречи с
Администрацией

5-9

по запросу

Администрация школы

Персональные выставки
талантов родителей

5-9

в течение
года

Единый профилактический день: учет успеваемости и
посещаемости неблагополучных подростков

5-9

21 января

Зам.директора по ВР,
социальный педагог

Проведение спортивных праздников:
 «Папа, мама и я — спортивная семья»
 «Семейные игры»

5-9

май

Учитель физической
культуры

Международный день семьи.
«Фестиваль открытых уроков».

5-9

май

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Знакомство родительской общественности с
нормативными документами, регламентирующими
деятельность школы:
 Работа родительского лектория с
привлечением специалистов: работников
здравоохранения, психологов, социологов,
работников МВД, прокуратуры и др.
 Работа Малого педсовета с участием родителей
по коррекции поведения и успеваемости
учащихся, склонных к нарушениям различного
характера
 Консультации для родителей учащихся по
вопросам воспитания, образования,
профориентации и др.
 Посещение уроков представителями
родительской общественности
 Встречи с администрацией школы и учителямипредметниками для выработки стратегии
совместной деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности учащихся

5-9

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Педагог -психолог

Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с
возможностью посещения учебных и внеклассных
занятий

5-9

по плану
школы

Заместители директора по
УВР
Зам.директора по ВР

Контроль работы классных и общешкольного
родительских комитетов.

5-9

Зам. директора по ВР,
классные руководители

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Работа родительских комитетов классов и школы
5-9
Зам. директора по УВР
в течение
Зам. директора по ВР
учебного года
Классные руководители
Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
206

Организация работы социальной службы школы:
 Утверждение планов работы социального
педагога
 Утверждение графика проведения мероприятий,
направленных на сохранение и улучшение
социального климата в школьном коллективе
Составление социального паспорта школы на основании
социальных паспортов классов
Акция «Внимание – дети!»
Обновление информационных материалов на стендах в
холле школы, классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый безопасный маршрут).
Как мы знаем правила дорожного движения.
Наш путь в школу и новые безопасные маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного движения на городских
улицах.
Правила дорожного движения – закон улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу. Опасные ситуации на
дороге.
Правила дорожного движения – закон жизни.
Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.
Конкурс детского творчества «Дорога и мы»: школьный
этап
Проведение занятия «Безопасный путь в школу и
домой», создание индивидуальных маршрутов учащихся
Декада информационно-просветительских мероприятий,
направленных на противодействие терроризму,
экстремизму, фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет границ»
Неделя безопасности детей и подростков.
Урок окружающего мира о подготовке детей и
подростков к действиям в условиях экстремальных и
опасных ситуаций (5-9 классы)
Тематическое занятие «Безопасность
несовершеннолетних в глобальной сети и социуме»
Оперативно – профилактическое мероприятие «Школа»:
Родительские собрания «Дети идут в школу»
Классные часы «Как я готов к школе»
Рейд по проверке посещаемости, внешнего вида и
готовности к занятиям.
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых правилах безопасности
в Интернет» (5-9 классы)
Неделя толерантности

5-9

августсентябрь

Социальный педагог
Педагог-психолог

5-9

августсентябрь

Зам. директора по ВР
Ответственный за ПДДТТ
Классные руководители

5-9

первая неделя
сентября

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

5-9

первая неделя
сентября

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

5-9

октябрь

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

5-9

ноябрь

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

Месяц правовых знаний
Выставка в библиотеке «Правовая культура человека»
Викторина «Твои права и обязанности»
Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека. «Уроки правовой грамотности»
Классный час «День Конституции Российской
Федерации. Конституция – основной закон нашей
жизни»
Классный час «Международный день борьбы с
коррупцией»

5-9

ноябрь декабрь

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

207

Международный день прав человека
(10 декабря)

5-9

декабрь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)
Организация и проведение выставок :
 Презентаций на тему «Мы разные – мы вместе!»;
 Выставка поделок «Волшебный мир бумаги».

5-9

декабрь

5-9

ноябрь
февраль

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители

5-9

февраль

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Декада ЗОЖ

5-9

апрель

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Учителя физической
культуры

Месячник медиации

5-9

апрель

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Единый день детского телефона
доверия

5-9

май

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной безопасности

5-9

май

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Поддержка неполных, многодетных и
малообеспеченных семей:
 Психологические консультации по вопросам семьи,
воспитания детей, помощи в трудных жизненных
ситуациях
 Организация отдыха детей в дни школьных каникул
Участие в мероприятиях профилактической
направленности

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Классные руководители

Психолого-педагогическое направление:
 Организация школьной прикладной
психодиагностики для определения путей и
форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении и общении
 Выбор средств и форм психологического
сопровождения школьников
 Психокоррекционная и развивающая работа со
школьниками
 Консультирование и просвещение учащихся,
педагогов и родителей
 Работа с одарёнными детьми по методике
Лейтеса и Бабаевой
 Организация развивающих игр, тренингов,
индивидуальных занятий
Медико-социальное направление:
 Организация профилактических бесед с
учащимися о формировании здорового образа
жизни
 Беседы о привычках, полезных и вредных
 Беседы о режиме дня школьника
 Беседы и внеклассные мероприятия,
посвящённые организации здорового питания
школьников

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители

Неделя безопасного интернета «Безопасность в
глобальной сети»
Профилактическая беседа - диалог с учащимися
«Безопасность в интернете»
Профилактическая беседа «Административная и
уголовная ответственность»
Тематический урок «Интернет – друг или враг?»

208



Выпуск стенной газеты «Здоровье - это
здорово!»
 Профилактические мероприятия, направленные
на предупреждение девиантного поведения
подростков
 Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и коррекция
дальнейшего поведения
 Организация Совета по профилактике
правонарушений несовершеннолетних.
 Ведение внутришкольного учета учащихся,
склонных к девиантному поведению,
коррекционные мероприятия по
предотвращению правонарушений
 Выявление неблагополучных семей и контроль
за процессом внутрисемейного воспитания
 Проведение бесед с родителями и учащимися по
правовым вопросам
План работы Совета профилактики

5-9

в течение
учебного года

План по антитеррористическому просвещению

5-9

В течение
учебного года

План по патриотическому воспитанию

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Социальный педагог
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Организация экскурсий и классных часов краеведческой
тематики
Посещение театров и выставок
Экскурсии в музеи, знакомства с
достопримечательностей города

Классы
5-9

Время
проведения
В течение
учебного года

Ответственные
Заместители директора по
УВР, по ВР
Классные руководители

По плану
По плану

Классные руководители
Классные руководители

Время
проведения

Ответственные

5-9
5-9
Модуль «Школьные медиа»

Дела

Классы

Выпуск стенгазет в классах

5-9

в течение
учебного
года
в течение
учебного
года
Один раз в
месяц
1 неделя
каждого
месяца

Классные руководители

Выпуск тематических стенгазет, посвященных
знаменательным датам и значимым событиям школы.

5-9

Общешкольная газета для учеников и родителей
«Школьный вестник»
Собрание команды школьной газеты

5-9

5-11

2 неделя
сентября

Зам директора по ВР
классные руководители

5-11

1 неделя
сентября

5-9

Классные руководители
Зам директора по ВР
редколлегия газеты
Зам директора по ВР
редколлегия газеты

Модуль «Самоуправление»
В течение года
Организация самоуправления в классах, школе.
Комплектование в классах групп, ответственных за
дежурство по школе.
Выбор актива в классах. Оформление классных уголков.
Рейд по проверке соблюдения Положения о школьной
форме

Зам директора по ВР
классные руководители
209

Конкурс «Самый здоровый класс»:
- проверка посещаемости уроков;
- информация о заболеваемости учащихся в
классах;
- количество учащихся «группы риска»;
- посещаемость спортивных кружков и секций;
- проверка внешнего вида;
количество учащихся в классе.
Дежурство по классам, школе

5-9

В течение
года

Зам директора по ВР
классные руководители

В теч.
месяца

Зам директора по ВР
классные руководители

Собрание актива школы

По графику

Рейд-смотр состояния кабинетов. Итоги по полугодиям.
Ежемесячный сбор и анализ информации
учащихся, систематически пропускающих занятия

По графику

об

до 30 числа
каждого
месяца
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Зам директора по ВР
классные руководители
Зам директора по ВР
классные руководители
Соц. педагог.
Кл.
руководители

В течение года
Общешкольный субботник «Дагестан без наркотиков»

5-11

Распределение трудовых зон между классами

2-11

Трудовой субботник на территории школы

2-11

Генеральная уборка школы перед каникулами: по спец.
плану на закрепленных участках за классами.

2-11

Обследование детей на дому.

сентябрь
4 неделя
сентября
В теч. года

Последняя
неделя каждой
четверти
В теч. года

Проведение субботников
Работа на
пришкольной территории:
-перекопка клумб;
-посадка и полив
деревьев;
-побелка деревьев и бордюров;
-уборка мусора на закрепленных территориях.
Подвиг в камне и бронзе (трудовая вахта по
благоустройству памятника)

2-11

В теч. года

До 7 мая

5-11

Зам директора по ВР
классные руководители
Зам директора по ВР
классные руководители
Зам директора по ВР
классные руководители

Зам директора по ВР
классные руководители
Старшая вожатая
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Ст.вожатая
Директор музея

Директор музея
Зам директора по ВР

Модуль «Школьный музей»
В течение года
Дела
Участие в районных, городских, республиканских и во
всероссийских конкурсах, смотрах, акциях и т.д. в
рамках патриотического воспитания.
Систематизация музейных предметов по разделам
Создание архива музея в электронном виде.
Работа с музейной документацией, оформление
инвентарной книги.
Запись воспоминаний выпускников, учителей прошлых
лет, их родных, очевидцев событий, ветеранов труда и
войны.
Встречи с тружениками тыла, с родными участников
ВОВ, запись воспоминаний.

классы
5-11

Время
проведения
В теч. года

Ответственные
Директор музея

постоянно

Директор музея

постоянно
в теч. года

Директор музея
Директор музея

в теч. года

Директор музея

в теч. года

Директор музея
210

Сотрудничество с СМИ – печатание статей по
материалам школьного музея. Освещение работы школы
по патриотическому воспитанию в средствах массовой
информации, сайтах интернета, в выпусках районных и
республиканских газет.
Сотрудничество со школьными музеями района.
Подготовка гидов.

в теч. года

Директор музея

в теч. года
в теч. года

Директор музея
Директор музея

Выпуск стендов
Цикл тематических уроков музея посвященных
нравственно - патриотическому воспитанию учащихся.
Пополнение экспозиций школьного музея.

в теч. года
в теч. года

Директор музея
Директор музея

в теч. года

Директор музея

3.4. План внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное:
 Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивныхсоревнований.
 Проведение бесед по охранездоровья.
 Применение на уроках игровых моментов,физкультминуток.
 Участие в спортивныхсоревнованиях.
2. Общекультурное:
 Беседы,экскурсии.
 Подготовка и участие вконкурсах.
 Сюжетно-ролевые игры,игры-путешествия
3. Духовно-нравственное:
 Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и творческих
работ обучающихся;
 Проведение тематических классных часов, встреч,бесед;
 Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне
школы, города, РД
4.Общеинтеллектуальное:
 Предметные недели;
 Библиотечные уроки;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
 Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города, РД
 Участие в олимпиадах
 Разработка проектов к урокам.
5.Социальное:
 Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения,опыты.
 Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра-путешествие.
 Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителями-предметниками,
педагогом-психологом. Образовательные программы внеурочной деятельности могут быть различных
типов: комплексные, тематические, ориентированные на достижение результатов, по конкретным видам
внеурочной деятельности, индивидуальные и др.
Комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход от
воспитательных результатов нижнего уровня к результатам высшего уровня в различных видах внеурочной
деятельности.
Тематические образовательные программы направлены на получение воспитательных
результатов в определенном проблемном поле и используются при этом возможности различных видов
внеурочной деятельности.
Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного
уровня.
Образовательные
программы по конкретным видам внеурочной деятельности игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная и др.
Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными категориям.
Индивидуальные образовательные программы для обучающихся - программы для детей с
211

неординарными способностями, особенностями состояния здоровья, развития.
Образовательные программы внеурочной деятельности, реализуемые в МБОУ «Советская
СОШ им.Ш.Т. Амачиева», разработаны педагогами, в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий и утверждёнными педагогическим советом.
Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные разделы:
Пояснительную записку,
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы внеурочной деятельности,
учебно-тематический план, содержание,
список литературы.
Внеурочные занятия в 5- 9 классах проводятся - с учётом выбора учеников и родителей, по отдельно
составленному расписанию непосредственно в школе. Наполняемость групп при проведении внеурочных
занятий составляет 6-22 человек. Продолжительность занятия внеурочной деятельности соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10.
Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы включаются в общую годовую
циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
План внеурочной деятельности:
-включает в себя образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от урочной и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы,
- обеспечивает реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и основного общего образования,
- определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
План подготовлен с учётом требований Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования, санитарно- эпидемиологических правил
и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся. План
составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения
единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей (законных
представителей);
- учёт кадрового потенциала образовательной организации;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед образовательной организацией.

212

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально- техническим
и иным условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования и
достижения планируемых результатов основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МБОУ «Советская СОШ им.Ш.Т.Амачиева» для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы основного общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной
среды (города, РД) для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, а
также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей РД;
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы,
характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Реализация образовательной программы основного общего образования МБОУ «Советская СОШ»
обеспечена:
- необходимыми педагогическими кадрами соответствующей квалификации;
- необходимым оборудованием и пособиями, обеспечивающими реализацию образовательных
программ среднего общего образования.
- учебными программами, методическими рекомендациями, дидактическими материалами.
Кадровый
состав, обеспечивающий
основного общего образования

п/ п

Специалисты

Функции

реализацию

основной

образовательной

Количество
специалистов
основной школе

в

программы

Квалификация

213

Педагогпредметник

Русский язык и литература
Иностранный язык
Математика
Физика
Химия и биология
Технология и ОБЖ
Физическое воспитание
История и обществознание
Информатика

Классный
руководитель

Осуществляет
индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса

2
1
2
1
1
3
1
2
1

6

Высшая
квалификационная6

Первая
квалификационная
категория- 2
Первая
квалификационная
категория -1

Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП ООО,
обеспечивается освоением работниками школы дополнительных профессиональных образовательных
программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые три года в образовательных учреждениях
дополнительного профессионального образования. Разработан перспективный план-график прохождения
курсов повышения квалификации.
В школе созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
консультаций по вопросам реализации ООП ООО. Изучается и перенимается инновационный опыт других
образовательных учреждений, проводятся комплексные мониторинговые исследования результатов
образовательного процесса, отслеживается эффективность инноваций.
Разработаны должностные инструкции педагогов, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников школы. Они касаются следующих категорий
педагогических работников: заместителей директора по учебно-воспитательной работе, педагогов
дополнительного образования, учителей-предметников классных руководителей.
Финансовые условия.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального
общего образования и достижения планируемых результатов:
- расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда производится на
основании приказа о присвоении квалификации и ставок заработной платы в соответствии с утвержденной
сметой расходов; для поощрения работников используется фонд оплаты труда (компенсационная часть и
стимулирующая часть) — по существующему положению «О доплатах и надбавках» осуществляется
выплата учителям начальных классов по итогам работы;
- расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса;
- расходы на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ ;
- затраты на приобретение расходных материалов;
- хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов
Материально-технические условия реализации ООП
Санитарно-гигиенические: соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10
Санитарно-бытовые: раздевалка для учащихся школы расположены рядом с классами в коридоре.
Обеспечение пожарной и электробезопасности: соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ
«О пожарной безопасности». Пожарная сигнализация установлена.
Соблюдение требований охраны труда: соответствует Постановлению Минтруда № 80 от 17.12.2002
г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объемов ремонта: текущий проводится ежегодно по мере
выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательного учреждения: территория
общеобразовательного учреждения ограждена забором и озеленена.
Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения: архитектура здания – щитовка,
освещенность в соответствии с нормами СанПиН, спортзал — 150 м2.
Соответствие требованиям к помещениям библиотеки: площадь библиотеки — 32 м2, учебный фонд
214

— 1174 экз., художественный — 627 экз.
Соответствие требованиям к помещению для питания: обеденный зал — 68,7 м2, 66 посадочных мест,
пищеблок с подсобными помещениями: 109,2 м 2, охват горячим питанием — 96 %.
Соответствие требованиям к помещениям для занятий музыкой, изобразительным искусством,
техническим творчеством: созданы условия для занятий музыкой, моделированием и техническим
творчеством.
Материальное и информационное оснащение образовательного учреждения, обеспечивающее
виды деятельности учащегося и учителя
Созданы условия для использования, создания и обработки информации (в том числе письмо,
запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио- видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в Интернете). Имеется школьный сайт, электронная почта, доступ в Интернет.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечиваются информационно-образовательной средой.
Материально-техническая база:
Кол-во компьютеров (не ниже PentiumII), используемых в учебном процессе

15

Кол-во нотбуков

1

Кол-во нетбуков

14

Кол-во обучающихся 10-11 классов на 1 компьютер (не ниже PentiumII), используемых в
учебном процессе (на 1 обучающегося)

2

Прочая (кроме ПК) оргтехника, оборудование, используемое в учебном процессе:
Принтер лазерный
Мультимедиа проектор
Вэб - камера
Сканер
Телевизор
Видеомагнитофон
Музыкальный центр
DVD проигрыватели
Цифровой фотоаппарат
Цифровая видеокамера
Документ-камера
Микроскоп цифровой
ямаха
Интерактивная доска

4
6
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей.
Уделяется большое внимание психолого-педагогическому сопровождению участников
образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник
выполняет свою функцию. Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:
- индивидуальный (классный руководитель, учитель, администрация школы);
- групповой (классный руководитель, учитель, администрация школы);
- уровень класса (классный руководитель, учителями, администрацией школы);
Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения
215

участников образовательного процесса:
- профилактическая работа с обучающимися группы «риска», стоящими на внутришкольном учёте и
учёте КДН (ответственные- классные руководители, ответственный за работу по профилактике
безнадзорности);
- диагностическая работа (ответственные - учитель, классный руководитель под руководством
администрации школы);
- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все педагогические
работники, каждый в своём направлении);
- коррекционная и развивающая работа – (ответственные- учитель, классный руководитель);
- консультирование (проводят все педагогические работники в пределах своей компетенции.

Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации ООП
ООО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения Совета образовательного
обеспечение
учреждения о введении в образовательном учреждении
введения Стандарта
Стандарта.
2. Внесение изменений и дополнений в Устав школы.
3. Разработка на основе примерной основной
апрель,
образовательной программы начального общего
ежегодно
образования основной образовательной программы.
корректировка
4. Утверждение основной образовательной программы. август,
ежегодно
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы постоянно
требованиям Стандарта
6. Определение списка учебников и учебных пособий,
февраль,
используемых в образовательном процессе в
ежегодно
соответствии со Стандартом.
7. Разработка локальных актов, устанавливающих
по мере
требования к различным объектам инфраструктуры
необходимости
образовательного учреждения с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности.
8. Разработка:
апрель - август,
— учебного плана;
ежегодно
— календарно-тематического планирования учебных
предметов, курсов, дисциплин;
— календарного учебного графика.
II. Финансовое
1. Определение объёма расходов, необходимых для
июнь - июль
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения Стандарта
результатов, а также механизма их формирования.

216

III. Организационное
обеспечение
введения Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение
введения Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения Стандарта

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения Стандарта

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками.
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательной деятельности, организационных
структур школы по подготовке и введению Стандарта.
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных
отношений и внеурочной деятельности.
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации Стандарта.
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников в связи с введением Стандарта.
3. Корректировка плана научно-методической работы с
ориентацией на проблемы введения и реализации
Стандарта.
1. Размещение на сайте ОУ информационных
материалов о введении и реализации Стандарта
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации стандартов НОО.
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения стандартов и внесения дополнений в
содержание ООП НОО.
4. Обеспечение публичной отчётности о ходе и
результатах введения Стандарта.
5. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей, промежуточной и итоговой
оценки достижения планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий.
1. Анализ материально-технического обеспечения
введения и реализации Стандарта.
2. Обеспечение соответствия материально- технической
базы школы требованиям Стандарта.
3. Текущий ремонт с целью обеспечения соответствия
санитарно-гигиенических условий требованиям
Стандарта.
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда

по мере
необходимости
по мере
необходимости
на начало
учебного года
апрель,
ежегодно
май, ежегодно

постоянно
май, ежегодно
сентябрь,
ежегодно
постоянно
постоянно
май, ежегодно

в течение года

январь,
ежегодно
ежеквартально
июнь - август
ежегодно
постоянно
217

работников.
5. Пополнение библиотечно-информационного фонда
печатными и электронными образовательными
ресурсами.
6. Наличие доступа к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и
региональных базах данных.
7. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в Интернете.

май - август
ежегодно
постоянно
постоянно

Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ, необходимы
анализ и совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых требований как
к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях введения
ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения
программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий.
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной среды

Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту,
повышение квалификации, наличие
званий, победители
профессиональных конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие
динамического расписания учебных
занятий, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное пространство;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых

Периодичность
На начало и
конец учебного
года

Ответственный
Заместитель
директора по УВР

на начало
учебного года

Заместители
директора

ежемесячно

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты
Отчёт 1 раз в год
Минимум 2 раза

Гл. бухгалтер
Зам.директора по
УВР, учителя
Зам. директора по
218

образовательного
процесса

Правовое обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Учебно-методическое
обеспечение
образовательного
процесса

образовательных ресурсов, владение
педагогогами ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление школьного
сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

в месяц

ВР, учитель
информатики

Отчёты в УО

Директор школы

Оценка
состояния уч.
кабинетов –
январь,
Оценка
готовности уч.
кабинетов август
Заказ учебников
– февраль,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь
Перечень
дидактического
материала на
начало уч. года

Директор школы,
рабочая группа

Библиотекарь

Заместитель
директора,

Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и
роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.

219